Резюме:

В данной работе осуществлена конкретизация научных представлений об организации педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся в образовательном процессе, позволяющих сделать этот процесс более успешным; раскрыто содержания и сущность воспитания творчески активной личности учащихся на уровне группы учащихся, на уровне образовательного учреждения и на уровне системы образования региона, показывающих взаимодействие и взаимообусловленность ее структурных компонентов и механизмов реализации процесса воспитания и развития творчески активной личности; разработаны принципы нового педагогического направления в теории воспитания творчески активной личности - «провокативной педагогики», где отрицательная социализация учащегося рассматривается как фактор его естественной и позитивной реализации.

Ключевые слова: Творческая активность, система воспитания, личность учащегося, внеклассная деятельность, провокативная педагогика.

СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Енин А. В.

Аннотация. В данной работе осуществлена конкретизация научных представлений об организации педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся в образовательном процессе, позволяющих сделать этот процесс более успешным; раскрыто содержания и сущность воспитания творчески активной личности учащихся на уровне группы учащихся, на уровне образовательного учреждения и на уровне системы образования региона, показывающих взаимодействие и взаимообусловленность ее структурных компонентов и механизмов реализации процесса воспитания и развития творчески активной личности; разработаны принципы нового педагогического направления в теории воспитания творчески активной личности - «провокативной педагогики», где отрицательная социализация учащегося рассматривается как фактор его естественной и позитивной реализации.

Ключевые слова: Творческая активность, система воспитания, личность учащегося, внеклассная деятельность, провокативная педагогика.

THE SYSTEM OF EDUCATION OF THE CREATIVE PERSONALITY OF STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Enin A.V.

Abstract. In this paper we made an instantiation of scientific ideas about the organization of educational activities in education creative personality of students in the educational process, allowing you to make the process more successful; disclosed the content and essence of education of the creative personality of students on a group of students at the level of educational institutions and at the level of the education system of the region, showing the interaction and interdependence of its structural components and mechanisms of realization of the process of education and development of creative personality; the principles of the new pedagogical directions in the theory of education of the creative personality "provocative pedagogy, where the negative socialization of the student is considered as a factor of its natural and positive implementation.
Keywords: Creativity, education system, the identity of the student, extracurricular activities, provocative pedagogy.

Воспитание творчески активной личности учащихся приобретает сегодня все возрастающее социальное значение. Острая необходимость в разработке научно-обоснованных рекомендаций в этой области объясняется как потребностями педагогической практики, так и необходимостью формирования личностных качеств человека, востребованного современным обществом.

В Национальной образовательной инициативе президента Российской Федерации Д.А. Медведева «Наша новая школа» отмечается, что реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся формирование таких качеств личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В качестве одного из действенных средств рассматривается создание творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащихся каждого общеобразовательного учреждения.

Реализация этих актуальных, имеющих социальное значение, задач лежит в области воспитания, где особое место отводится воспитанию творчески активной личности.

В современных условиях каждый человек должен быть конкурентоспособным во всех сферах жизнедеятельности. Это - неизбежное явление развивающегося демократического общества и необходимое условие его прогресса. Под конкурентоспособностью мы понимаем не только направленность личности на учет постоянно изменяющихся условий жизни, повышение производительности труда и проявление ее деловых качеств, но и, прежде всего, способности человека постоянно вносить в свою деятельность новое, оригинальное, работать в режиме поиска. Механизмом реализации этих способностей может выступать творческая активность.

Современным педагогам дана возможность самим моделировать и реализовывать воспитательную деятельность, адекватную природе детства, национальным и культурным традициям. В ее основе лежат гуманистические концепции воспитания, построенные на научных знаниях о закономерностях воспитательного процесса. Сегодня на первый план среди разнообразных качеств личности выходят такие, как мобильность, инициативность, фантазия, способность к деловому общению, вариативность мышления.

Все эти качества тесно связаны с понятием «активность»: деловая, социальная, творческая и др. Здесь нельзя не обратить внимания на тот факт, что эта активность часто проявляется стихийно, неосознанно или интуитивно. Вследствие этого она (активность) может хаотично менять свой вектор развития (существования): из области позитивной мотивации личности в негативную, не благодаря чему-либо, а вопреки, созидание через разрушение.

Поэтому для педагогической науки, занимающейся проблемами становления личности ребенка, очень важно направить его развитие (и корректировать в будущем) по пути выбора положительных мотивов самореализации. В этом случае, говоря о проявлении качеств творчески активной личности, мы подразумеваем процесс их воспитания, так как оно всегда имеет ценностно-мотивационную окраску, четкое целеполагание, представляет собой целенаправленный процесс и требует осознанного обратного действия со стороны воспитанника.

Большими возможностями в воспитании творчески активной личности обладает внеклассная деятельность, которая создает условия для различных видов творчества (художественного, интеллектуального, социального), проявления и развития качеств творчески активной личности. В то же время, внеклассная деятельность в образовательных учреждениях зачастую имеет локальную, узкую направленность (преимущественно познавательную или досуговую), не является самоорганизующейся системной практикой, создающей новые образцы ценностного творческого взаимодействия воспитанников и воспитателей.

Повышение интереса к проблеме воспитания творчески активной личности объясняется рядом факторов, определяющих развитие современной школы: усилением процессов демократизации и гуманизации современного российского образования; изменением ценностно-целевых ориентиров в образовании, необходимостью разработки новой образовательной парадигмы, направленной на развитие духовных, творческих и активных качеств личности человека; расширением образовательного пространства за счет появления различных новых типов учебных заведений, ориентированных на инновационное образование, новых социально-образовательных структур (общественных, государственных и частных); ориентацией деятельности педагогов на «открытое», продуктивное образование; востребованностью педагога, способного вносить в свою деятельность новое, нужное, и, самое главное, интересное для своих воспитанников.

На фоне проявления, с одной стороны, различных отрицательных социальных явлений и бездуховности, а с другой стороны - все возрастающего внимания к воспитательным проблемам со стороны государства, образовательному учреждению сегодня, как никогда, нужна организация комплекса мер по восстановлению культурных традиций, развитию гуманистических начал в сфере образования.

Одним из базовых понятий исследования выступает понятие «воспитание», имеющее многочисленные трактовки. Это может быть и целенаправленное формирование личности (В.В. Давыдов, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др.), и управление процессом формирования и развития личности (Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников и др.), и поддержка в самоактуализации (JI.B. Байбарадова, О.С. Газман, Т.Б. Корнетов, A.B. Мудрик, В.А, Петровский и др.), и создание условий (Е.В. Бондарев-ская, О.С. Газман, М.А. Ковальчук, C.B. Кульневич, H.H. Таланчук, и др.) для самоактуализации или для формирования и развития личности и т.д.

Определяя содержание воспитания, многие исследователи тоже руководствуются различными основаниями для его понимания. Они выделяют:

- воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие общества на человека в целом, то есть фактически отождествляют воспитание с социализацией (Д.В. Григорьев, Г.Б. Корнетов, JI.M. Лузина, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова и др.);

- воспитание в широком педагогическом смысле, имея в виду целенаправленное воспитание, осуществляемое системой учебно-воспитательных учреждений (Н.М. Борытко, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, З.Д. Малькова, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Ю.П. Сокольников и др.);

- воспитание в узком педагогическом смысле, а именно - воспитательную деятельность, целью которой является формирование у детей системы определенных качеств, взглядов, убеждений (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, Ю.М. Орлов, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.);

- воспитание в еще более узком значении - решение конкретных воспитательных задач (В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова, Е.Ш. Ямбург и др.).

Несомненно, что результаты и эффективность воспитания в условиях социального обновления общества определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социального опыта, сколько готовностью и подготовленностью членов общества к сознательной активности и самостоятельной творческой деятельности, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте предыдущих поколений.

Разрабатывая тему исследования и определяя ее актуальность, мы остановились на выборе следующей трактовки понятия «воспитание творчески активной личности» - это специально организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие личности, готовой и способной к активной творческой самореализации.

Основными понятиями исследования выступают: «творческая активность» как характеристика деятельности, и «творчески активная личность» как характеристика личности, «внеклассная деятельность» и «воспитание творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности».

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятельности мы подразумеваем придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания творчески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возможность использования в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Проблема изучения и становления творчески активной личности имеет длительную и обширную историографию. Феномен Человека, как деятельностного, познающего и творческого субъекта представлен в философско-психологических исследованиях А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Е.П. Беяозерцева, Н. Бердяева, П.П. Блонского, J1.C. Выготского, Дж. Гилфорда, И. Канта, А. Маслоу, К. Роджерса, СЛ. Рубинштейна, К. Соловьева, Э. Торренса, Л. Фейербаха, Э. Фромма и др. Анализ философско-педагогических воззрений мыслителей прошлого (Аристотель, Демокрит, Сократ, Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Н. Вентцель, А.И. Герцен, НА. Добролюбов, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.) показал, что уже в них были определены проблемы творческого саморазвития человека, а также многие творческие составляющие труда педагога-воспитателя.

Большой вклад в разработку проблем развития социальной и творческой активности учащихся внесли выдающиеся российские педагоги XX столетия A.C. Макаренко, ВА. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др. Изучению этой проблемы посвящены специальные исследования философов Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, В.Д. Губина, М.А. Данилова и др.; психологов Д.Б .Богоявленской, С.К. Бондаревой, Л.С. Выготского, Н.Д Левитова, Н.С. Лейтеса, Я.А. Пономарева, СЛ. Рубинштейна, Ю.А. Самарина, Б.М. Теплова; педагогов К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, И.А. Зимней, Л.И. Новиковой, A.B. Петровского, И. Пуфаль-Струзик, Ю.П. Сокольникова и др.

Методологические основы становления творчески активной личности обоснованы в психологии, педагогике и акмеологии (А.Г. Асмолов, Н.М, Борытко, Е.П. Белозерцев, Д.Б. Богоявленская, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, A.A. Деркач,

И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, И.Б. Котова, C.B. Кульневич, И. Пуфаль-Струзик, В.В. Сериков, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков и др.).

К поиску путей профессиональной педагогической деятельности по решению проблемы воспитания и развития творчески активной личности обращались EJB, Бондаревская, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Н.И. Вьюнова, В.А. Кан-Калик, C.B. Кульневич, В.М. Коровин, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников, Л.М. Фридман, E.H. Шиянов и др.

Для изучения творческой активности школьников важное значение имеют исследования, посвященные формированию целостной личности в учебно-воспитательном процессе и, в частности, во внеучебной деятельности (труды П.Р. Атутова, СЛ. Батышева, В.М. Коротова, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольникова, М.Н. Скаткина и др.), а также многочисленные специальные исследования различных сторон творчески активной личности (Э.М. Андреевой, В.Г. Афанасьева, ТА. Бирюковой, P.A. Гильман, C.B. Леушкановой, М.Ф. Макаровой, В.И. Смирнова, A.B. Тараканова, И.П. Фролова, М.Ф. Фатхулина и др.)

Анализ содержания современных исследований (по этому направлению) показывает, что работы ученых и педагогов были посвящены изучению отдельных свойств творческой активности: проявлению качеств творческой активности учащихся в различных видах деятельности - эстетической, трудовой, познавательной, игровой и т. д. (М. Абдурахманов, Л.А. Гантман, P.A. Гильман, C.B. Леушканова, Л.Н. Нестерова, В.Б. Огузов, A.B. Тараканов и т. д.); изучению творческой активности через отдельные проявления качеств личности - активности, делового общения, инициативности (Т.А. Бирюкова, Т.Ф. Игнатенко, Н.В. Лебедева, М.Ф. Фатхулин и др.); развитию личности в структурах органов детского самоуправления (Т.Г. Курганова, О.Д. Тапышпан и др.). Объектом их исследовательской работы чаще всего выступали отдельные характеристики творчески активной личности и ее деятельности: способности, личностные черты, характер, мотивы, сам процесс творчества и условия его реализации, продукт деятельности. Исследований, в которых авторы пытаются охватить целостные личностные, психологические, социальные и другие факторы воспитания творчески активной личности и развития качеств творчески активной личности (Я.А. Пономарев, И. Пуфаль-Струзик) крайне недостаточно.

В данном исследовании мы представляем процесс воспитания творчески активной личности как многоуровневую педагогическую систему, содержание которой определяется совокупностью взаимосвязанных, взаимообуславливающих и взаимодополняющих философских, психологических и социальных факторов.

Одним из важных составляющих нашего исследования выступала внеклассная деятельность. Это объясняется рядом ее существенных свойств и признаков:

- эффективностью использования внеклассной деятельности в системе воспитания и социализации личности (Л.Ю. Гордин, В.А. Караковский, Ю.П. Сокольников и др.);

- многофункциональностью внеклассной деятельности. Вариативность и универсальность методик внеклассной деятельности позволяют использовать их на различных возрастных этапах становления личности с учетом ее возможностей и этапах становления детского коллектива с учетом его мобильности, статуса, возрастных особенностей, степени сплоченности и др. (A.B. Караковский, И.С. Марьенко, Ю.П. Сокольников и др.);

- широким спектром воздействия внеклассной деятельности на личность учащихся. В практике внеклассной деятельности наработано большое количество методик, способов, форм работы с учащимися, развивающих самые разнообразные качества личности (В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.), ориентированных на удовлетворение разносторонних ее потребностей, развитие творческих способностей и реализацию учащихся в системе самоуправления (Э.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, И.П. Фролов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, A.B. Мудрик и др.);

- возможностью свободного выбора учащимися видов деятельности, которые обуславливают доминанты в их развитии, способствуют их самореализации, руководствуясь при этом принципами добровольности, интереса, доступности, самостоятельности и пр. (И.П. Иванов, A.B. Мудрик и др.).

Таким образом, наше исследование направлено на то, чтобы, с одной стороны, определить, как система воспитания творчески активной личности может быть реализована во внеклассной деятельности, и, с другой стороны, как сама внеклассная деятельность реализуется в этой системе.

Анализ исследований по теме позволил сделать вывод о недостаточной разработанности целостного знания: о сущности процесса воспитания творчески активной личности и его структурировании; закономерных связях и методологических регулятивах профессиональной педагогической деятельности воспитателей, способствующих развитию у учащихся качеств творчески активной личности; адекватном воспитательно-образовательном пространстве, системе воспитательной работы и способах их создания в современной ситуации модернизации российского образования; научно обоснованных условиях педагогического труда, способствующих эффективному решению названной проблемы и ее технологическому обеспечению.

Все вышесказанное послужило основанием для выделения ряда противоречий между:

- потребностями общества и российского образования в социальной и творчески активной, конкурентоспособной личности учащихся и отсутствием целостного научного подхода, создающего необходимую теоретико-методологическую базу становления этой личности в системе образования, обеспечивающего эффективную реализацию педагогического процесса по ее воспитанию;

- творческим характером личности учащихся, имеющих разнопланово сформированные качества творчески активной личности, особенности их проявления и представления о них и традиционно сложившейся системой образования, построенной на общих стандартах и требованиях к организации учебно-воспитательного процесса;

- необходимостью оптимизации процесса воспитания творчески активной личности учащихся, характеризующегося качественным разнообразием состава детского коллектива образовательного учреждения и не разработанностью научно-обоснованных педагогических технологий, обеспечивающих дифференциацию и интеграцию участников педагогического процесса в системе воспитания и их адекватную взаимосвязь в совместной деятельности;

- значимостью и возможностями внеклассной деятельности в воспитании учащихся, ведущей ролью педагога в ее организации и неразработанностью потенциала внеклассной деятельности в системе воспитания творчески активной личности и научно обоснованных рекомендаций по ее осуществлению.

Ведущая идея настоящего исследования состоит в том, что воспитание творчески активной личности учащихся осуществляется на базе специально разработанной системы, основной составляющей которой выступает диалектическое взаимодействие и взаимосвязь ее элементов и совместная деятельность основных участников процесса воспитания - педагогов и учащихся, ориентированная на повышение уровня творческой активности учащихся и развитие у них качеств творчески активной личности во внеклассной деятельности. Содержание этой деятельности (и достижение необходимых результатов на каждом из уровней системы) и обуславливает реализацию цели исследования.

Теоретико-методологические основы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности

Изучение вопроса воспитания творчески активной личности на философском уровне заключалось в определении истоков возникновения и становления теории воспитания творчески активной личности, ее базовых компонентов, составляющих методологическую и теоретическую основу проблемы исследования. Это, прежде всего, идеи основателей гуманистической философии о свободном и всестороннем развитии личности (Сократ, Парацельс, И. Гердер, В. Дильтей, И. Гете, А. Шопенгауэр и др.); разработчиков концепции дополнительности (где противоположности не взаимоисключаются, а сглаживаются, сочетаются, дополняют друг друга) и основоположников теории конвергенции и стратификации (Н. Бор, Дж. Гэлберейт, И. Пригожин, П. Сорокин, А. Эйнштейн и др.).

На общенаучном уровне важной составляющей работы выступала аксиологическая концепция личностного воспитания (К.А. Абульханова-Славская, И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов и др.); методология системного исследования, изучения и использования законов систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Н. Кедров, Ю.П. Сокольников и др.), что позволило выявить системные зависимости, определяющие характер и особенности реализации нашего научного труда; методология синергетического подхода и конкретизирующие его работы по социальной синергетике и синергетической акмеологии, обеспечивающие видение исследования, явлений и процессов, их порождающих, в единстве, в обуславливающих друг друга и взаимодействующих связях, в том числе между порядком и хаосом (взаимопереход друг в друга и синтез друг с другом). В рамках синергетической парадигмы процесс образования (воспитания) рассматривается как открытый, творческий, это образование стимулирует собственно-личностные, может быть, еще не проявленные, скрытые линии развития (C.B. Кульневич, H.A. Селиванова, Н.М. Таланчук, Н.В. Бордовская, АЛ. Деркач, С.Д. Пожарский, В.П. Бранский и др.)

Конкретно-научный уровень нашей исследовательской деятельности представлен методологией педагогики и методологией педагогических исследований (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); а также трудами, раскрывающими сущность и характеристику научных представлений о творчестве и творческой личности (В.И. Вернадский, В.Н. Николко, В.И. Андреев и др.); психолого-педагогическими теориями о формировании творчески активной личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); методологическим подходом к разработке личностно-ориентированного воспитания (В.А. Сластенин, B.В. Сериков, И.В. Дубровина, Е.С. Полат, C.B. Кульневич и др.) и субъектно-деятельностным подходом, раскрывающим сущность личности и определяющим её деятельностную роль в воспитании (Б.Т. Ананьев, A.B. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальными положениями технологического подхода в педагогике (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.В. Кларин, Н.Е. Щуркова и др.). Анализ творческой активности осуществлялся на основе принципов теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), принципе «личность и продукт ее труда» (С.Л. Рубинштейн), принципе субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская и др.). Теоретической основой исследования также являются положения концепций: Л.С. Выготского (общая концепция о взаимосвязи обучения и развития), Б.М. Теплова («способности развиваться в процессе конкретной деятельности»), Я.А. Пономарева (общая концепция творческой активности - идея исследования творчества как комплексной проблемы), И. Пуфаль-Струзик (структурно-иерархическая модель творчески активной личности), A.A. Мелик-Пашаев (концепция эстетической позиции»).

Важнейшей составляющей теоретико-методологической части исследования явился анализ современных социально-педагогических концепций, определяющих и характеризующих социальную роль воспитания и личности в этом процессе: теория воспитательных систем и воспитательного пространства (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, И.А. Зимняя, Ю.П. Сокольников и др.); концепции социального воспитания (Б.П. Битинас, В.А. Бочарова, A.B. Мудрик, М.И. Шилова и др.); личностно-ориентированные культурологические концепции (B.C. Баблер, Б.Г. Корнетов, И.Ф. Исаев, М.А. Лукацкий, Н.Б. Крылова, Н.Е. Щур-кова, Е.П. Белозерцев и др.).

Результатом накопления теоретических материалов о личности и развитии ее социальной и творческой активности стало понимание необходимости преобразования воспитанника из объекта воспитательного процесса в его субъект (В.В. Горшкова, С.М. Годник, Н.К. Сергеева, В.В. Сериков и др.), а воспитания (воспитательной деятельности) как «восхождения к субъектности» (М.Г. Коган).

Особое место в изучении проблемы занимает анализ современных педагогических систем и моделей организации воспитательного процесса, ориентированных на развитие творческой активности личности: системный подход в исследовании воспитания (Ю.П. Сокольников); модель, реализуемая в научной школе Л.И. Новиковой; модель педагогического сопровождения ребенка, предполагающая бинарность процесса воспитания (A.B. Мудрик, Д.В. Григорьев, М.И. Рыжкова, Л.В. Байбородова и др.); гуманистически-ориентированные концепции развития личности (В.И. Слоботчиков, В.А. Петровский, Д.А. Леонтьев и др.); личностно-ориентированное образование и воспитание (H.A. Алексеев, М.В. Кларин, И.С. Якиманская и др.); развитие индивидуальности личности (Ю.М. Орлов, М.И. Рыжкова и др.); обретение личностью социального опыта (Н.Ф. Голованова, В.Д. Путилина и др.).

Таким образом, в основу разрабатываемой концептуальной системы легли идеи гуманистической философии о свободном и всестороннем развитии личности; аксиологической концепции личностного воспитания, определяющей человека как высшую ценность на основе его идеалов, убеждений и взглядов; системного подхода к исследованию воспитания; личностно-ориентированного, субъектно-деятель-ностного, технологического подходов; синергетической методологии, обуславливающей самоорганизуемую деятельность человека; феноменологического подхода, определяющего приоритетность роли личностных структур сознания в формировании опыта самоорганизации и характеризующие его концепции (социального воспитания, общественно-ориентируемой концепции коллективного воспитания, проектирования воспитательных систем, коллективного творческого воспитания и др.), а также труды, посвященные изучению творчества, феномена творческого человека и формированию творчески активной личности.

Философско-гуманистические аспекты исследуемой проблемы раскрыты через историческое понимание предназначения образования и его важнейшей составляющей - воспитания, как сопровождение юного человека, помощи в его творческом саморазвитии.

В диссертационной работе понятие «творчески активная личность» рассматривается через идею созидательной деятельности, направленной на творческое преобразование окружающей действительности, основой которой выступает воспитание и развитие личности, способной к активности, выходящей за определенные границы. Понятие «воспитание творчески активной личности» рассматривается как специально организованная деятельность педагогов по формированию и развитию определенных качеств личности, ориентированных на социальную и творческую активность человека: поисковость, мобильность, оригинальность мышления и др.

К базовым понятиям исследования мы отнесли: активность (характеристика которой заключается во взаимодействии систем и явлений, связанных с их способностью к самодвижению, самоизменению и саморазвитию), творчество (в широком смысле - атрибут материи, вид развития, и в узком - комплексная характеристика деятельности, атрибут общественной жизни, психический акт), социальная активность (мера интенсивности деятельности людей в определенной системе общественных отношений; сложное, системное интегральное качество личности, выражающее совокупность ее черт и являющееся концентрированным отражением ее социально-деятельностной сущности), творческая активность (одна из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, выходящую за известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание определенной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива), творчески активная личность (личность, ориентированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в самореализации), воспитание творчески активной личности (активный процесс совместного целенаправленного взаимодействия педагога и самой личности, подразумевающий придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности); внеклассная деятельность (специальная педагогическая деятельность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовлетворения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга).

Таким образом, с одной стороны мы изучаем возможности «творческой активности» и ее влияния на создание системы воспитания в образовательном учреждении; с другой - рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, которое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей реализации системы.

Анализ исторических и философских аспектов возникновения и становления теории воспитания творчески активной личности позволил выделить личностные характеристики и факторы, способствующие творческой самореализации человека, проявлению его творческой активности как сущностной силы, или тормозящих их. По мнению В.И. Вернадского, она свойственна всем людям, является отличительной чертой человека как вида, но ее можно в результате социокультурной и других видов деятельности переводить в репродуктивную, не давать творческому потенциалу объективироваться в реальной жизнедеятельности. Для развития творческой активности личности необходимо не только создание условий, но и удовлетворение потребности личности в опредмечивании ее сущностных сил. Таким образом, творческая активность выступает средством самореализации личности в деятельности, соответствующей имеющимся интересам и потребностям.

Вместе с тем, творческая активность может быть по-разному ценностно ориентирована и нести как созидательный, так и разрушительный характер, иметь как просоциальную, так и антисоциальную направленность. Но в любом случае важен мотивациоино-ценностный вектор развития личности (с точки зрения С.Д. Поляковой - суть воспитания).

Придание преобразовательной активности личности мотивационно-ценностной определенности, согласованности с системой одобряемых в данном сообществе (обществе) норм и ценностей и является сущностью воспитания творчески активного человека. Вот почему, говоря о воспитании творчески активной личности, принципиально важно не столько обучение и информирование, сколько: создание педагогических условий для осознания содержания понятия «творчество» для человека, группы, общности, общества в целом; формирование просоциальных мотивов творчества в различных сферах жизнедеятельности; обеспечение ситуации выбора и соответствующей компетентности, прежде всего, выбора нравственного; расширение представлений о возможных приветствуемых способах творческого самовыражения; обеспечение ребенку сфер для приложения творческой активности и т.п.

В ходе анализа историко-педагогических и философских основ формирования теории воспитания, в диссертационной работе нами был выявлен ряд проблем, связанных с воспитанием творчески активной личности учащихся, а именно - с идеей «ломки» человека средствами воспитания, так как одним из значимых положений отечественной педагогики часто выступала идея категорических предписаний: «можно - нельзя», «правильно - неправильно», «надо - не надо», «хочу одно - делаю другое».

В диссертационной работе проведен анализ генезиса научных представлений о воспитании творчески активной личности, проанализированы основные подходы к определению понятий «творчество», «активность», «творческая активность», «творчески активная личность», определены новые тенденции развития творчески активной личности как ценностной категории на современном этапе развития общества. Мы отмечаем, что преобразования, произошедшие во всех сферах общественной жизни (начиная с 90-х гг. XX в.), оказали существенное влияние на формирование творческой, активной, востребованной личности, способной успевать за изменениями окружающего мира. В это время многие отечественные педагоги (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Караковский, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин и др.) заявили о необходимости создания определенных педагогических условий для реализации творческого потенциала юного поколения, а в воспитательных концепциях начинают рассматривать и определять личность многоаспектно: аксиологически (И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, В.И. Бойко, Ю.М. Плюсин и др.), с точки зрения «педагогики свободы» (О.С. Газман), как саморазвивающуюся педагогическую деятельность (C.B. Кульневмч), в контексте феноменологических и синергетических исследований сложных систем (Р.Г. Баранцев, E.H. Князева, Г. Хакен и др.). Эти подходы связывает одно - все они «подталкивают» личность к развитию у себя качеств творческой активности. Появляются новые ценностные ориентиры в воспитании - творчески активная личность, свободная личность, конкурентоспособная личность, востребованность человека.

В конце XX - начале XXI вв. наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития воспитания как приоритетной сферы социальной жизни страны. Назрела необходимость решения новых задач воспитания, определения перспективных идей, подходов, принципов. Возникла острая необходимость в разработке новых концепций, ориентированных на проблемы регионов и их специфику и, в частности, воспитание творческой активности личности учащихся.

Технология воспитания творчески активной личности учащихся                                                               во внеклассной деятельности

 В результате проведенного анализа современного состояния воспитания в образовательных учреждениях Воронежской области нами были обозначены общие тенденции в изменениях ориентиров учащихся на общественные, профессиональные и личностные установки и ценности. Были определены доли репродуктивной и преобразовательной (творческой) активности учащихся в системе воспитания в целом и во внеклассной деятельности в частности. Отношение учащихся к себе как преобразователю проявило менее 20% респондентов. Подавляющее большинство, участвующих в опросе, отнесли себя к пассивным участникам воспитательного процесса и не смогли идентифицировать себя с творчески активной личностью. Такое распределение ответов обусловлено, в том числе, низкой самооценкой учащихся, набором подростковых комплексов, отсутствием личностной востребованности во внеклассной деятельности образовательного учреждения и, что особенно важно, слабой организацией процесса воспитания в образовательном учреждении, отсутствием системы воспитания творчески активной личности.

При проведении анализа нами были выявлены ценностно-мотивационные противоречия и у учащихся, и у педагогов, проявляющиеся на уровне взаимодействия понятий: «хочу - надо», «делаю - надо», «реальное - идеальное». Среди учащихся прослеживается равнодушная и иждивенческая позиция, а у педагогов часто становится невыполнимой задача организации общения с учащимися, определения возможностей влияния на их самосознание, творческую самореализацию, а незнание способов решения этой проблемы - очевидным.

На наш взгляд, отсутствие необходимых знаний у педагогов по организации системы воспитания, позволяющей решить названные противоречия, предполагало определение новых средств, форм, приемов, способов и методик, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса и позитивную мотивацию учащихся в необходимости приобретения и развития качеств творчески активной личности.

Статистические данные, полученные в результате анализа воспитательной деятельности в образовательных учреждениях, характеризующие степень эффективности работы по воспитанию творчески активной личности, определили дальнейшее изучение и проведение более глубокого анализа следующих направлений деятельности: 1) возможности четкого и понятного определения воспитательных целей, задач, актуальных проблем образовательного учреждения, наличия в нем системы воспитательной деятельности; 2) осознанного и мотивированного предназначения образовательного учреждения и выбора личностных приоритетов его участников, способствующих объективной реализации профессиональных и творческих потребностей педагогов и учащихся в приобретении знаний, развитии творческого потенциала, социализации, определении собственного социального статуса, самоактуализации и др.; 3) возможности определения динамики развития личности учащихся, понимания и принятия ими понятия «лидерства»; 4) осуществления понимания и принятия учащимися отрицательных и положительных качеств современного человека (в том числе и педагога); 5) овладения в совместной деятельности педагогами и учащимися новыми технологиями организации внеклассной деятельности в образовательном учреждении, в том числе, игровыми, познавательными, социально-ролевыми; 6) организации в совместной деятельности педагогов и учащихся современных внеклассных мероприятий, отличающихся и характеризующихся социальной значимостью, успешностью и у воспитанников, и у их наставников, новыми оригинальными формами, отвечающим естественным желаниям, потребностям и интересам учащихся, способствующих их нравственному, личностному, творческому росту; 7) выявления и использования в деятельности педагогов качеств творчески активной личности учащихся, возможностей повышения уровня творчески активной личности учащихся и на этой основе способствующих развитию самих учащихся, коллектива, в котором они развиваются, и самой системы воспитания образовательного учреждения; 8) осознания реальных насущных проблем воспитания в современном образовательном учреждении, требующих оперативных и (или) перспективных решений.

Безусловно, что волевые (целеустремленность, целеполагание, критичность, настойчивость и др.), творческие (интуиция, фантазия, оригинальность, художественные способности и др.), социально значимые (коммуникабельность, готовность помочь, интерес к общественной деятельности, умение работать в коллективе и др.) качества личности не изжили себя. Они трансформируются, приобретают дополнительное значение, другое содержание и становятся реально востребованными современным обществом, что требует определения и выбора новых подходов к развитию системы воспитания в целом и системы воспитания творчески активной личности (на каждом из ее уровней) в частности.

Анализ состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях региона позволил определить последовательность работы по воспитанию творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, заключающейся в разработке системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности и ее элементов (модели, системных модулей, проекта реализации в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), технологии ее реализации, организации опытно-экспериментальной работы по обозначенной проблеме.

Нами была разработана система воспитания творчески активной личности учащихся и ее структурные компоненты: системные модули, обеспечивающие ее реализацию на различных этапах развития; модель процесса воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения); проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности); технология деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности учащихся; педагогические и организационно-педагогические условия реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности

В системе воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности раскрывается сущность и содержание ее компонентов и ее многоуровневая структура: макроуровень (воспитательная деятельность в регионе, областная концепция воспитательной деятельности), мезоуровень (воспитательная деятельность образовательного учреждения), микроуровень (воспитательная деятельность в малой группе: класс, отряд, творческое объединение учащихся и др.). На каждом из уровней происходит реализация творчески активной личности с учетом ее пространственно-воспитательного потенциала. Они взаимодействуют в иерархической зависимости и имеют определенные условия, способствующие их реализации: педагогические, составляющие три группы: общие, особенные, частные и организационно-педагогические.

Элементы системы нашли свое отражение в разработанной модели организации процесса воспитания, направленного на формирование творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности - в рамках образовательного учреждения.

В модели нами выделены: две группы задач (задачи-идеалы и задачи-решения), определены области ее применения (школа, класс, учащиеся), принципы реализации, обеспечивающие актуализацию поставленных цели и задач: торможения действия (принципы проблематизации, защиты, интеграции, коррекции) и возбуждения действия (принципы стимулирования, поддержки, помощи, «провокации»).

Данные принципы, структурированные на основе базовых измерений эмоциональных процессов и состояний личности (напряжение - разрядка, возбуждение -успокоение, удовлетворение - неудовольствие) и обуславливающие типичную динамику ее развития, определяют успешное функционирование модели, так как в их реализации заложено взаимодействие внутренних (психодинамических) и внешних (социодинамических) факторов в управлении активными действиями человека (основной принцип интеракционистской теории психологии личности).

В модели определены: основные этапы ее реализации (диагностика, проектировка, планирование, реализация), содержание, включающее деятельность педагогов (изучение особенностей учащихся, характеристика личности и коллектива; разработка оснований для проектирования системы; разработка перспективного плана образовательного учреждения; организация деятельности учащихся), деятельность учащихся (самодиагностика, самоанализ; осмысление идеи, ориентирование на ее реализацию; организация работы органов самоуправления; самоанализ учащихся) и их совместную деятельность (обсуждение результатов, определение перспектив работы; совместное обсуждение проекта системы; выбор основных направлений воспитательной деятельности; участие в воспитательных мероприятиях)); механизм реализации модели, способствующий: 1) повышению уровня творческой активности учащихся; 2) развитию качеств творчески активной личности и 3) предполагающий выбор соответствующей методики (или системного модуля), обеспечивающей ее оптимальную реализацию.

Структура модели включает: уровни творческой активности личности (высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий (классифицированы по 5 критериям: специфика определения цели деятельности, наличие потребности во взаимодействии со взрослым и коллективом, характеристика результатов объектирования творческого акта с точки зрения педагогической целесообразности, характеристика с точки зрения субъект-объектных отношений, характер процессуальной стороны творческого акта)); качества творчески активной личности (25 наименований, классифицированные по 5 основаниям: по характеру личностно-деятельностной направленности (интровертная, процессуальная деятельность); по характеру рефлексивно коммуникативной деятельности; по характеру целеполагания; по характеру взаимодействия с коллективом; по характеру личностно-деятельностной направленности (экстровертная, результативная деятельность)); виды механизмов реализации модели, которые определяются в зависимости от га направленности: на коллектив или личность, на развитие социальной активности или творчества, на воспитателя или воспитанника, на масштабность или долгосрочность воспитательного проекта и др. Механизм реализации модели выбирается с учетом, с одной стороны, имеющегося уровня творческой активности личности и возможного его повышения, с другой - с учетом качеств творчески активной личности, требующих развития (здесь необходим учет интересов, потребностей, возможностей, мобильности, возраста (личности и коллектива), а также профиля, статуса образовательного учреждения, цели, задач педагога и т. п.), в третьих, с учетом выбора методики (системного модуля), способствующей формированию творчески активной личности учащихся.

Результатом функционирования модели является положительная динамика в достижении определенных уровней воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности: адаптивный - способность участников воспитательного процесса к освоению модели, осознание необходимости и важности участия в ее реализации; репродуктивный - способность к усвоению и использованию специальных (профессиональных) знаний и умений (способов, приемов, средств, методов); личностно-продуктивный - способность к личностно-смысловому присвоению и использованию идеи и содержания модели, способность к самостоятельному творческому поиску решения задач, заложенных в модели.

Осуществление проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся представляет собой иерархическое взаимодействие системных модулей и модели, использование составляющих их компонентов, применительно к образовательной системе региона и адаптированное к действию через областную концепцию воспитательной деятельности.

Проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках концепции воспитательной деятельности Воронежской области) включает: задачи - формирование готовности и способности выполнять социальные роли, объективно присущие творчески активной личности, формирования ориентирования на творческое саморазвитие личности и коллектива, организация определенного уклада школьной жизни, повышение уровня творческой активности личности, развитие качеств творчески активной личности, выбор направленности реализации творчески активной личности и др.; этапы реализации (ступени личностного роста - уровни повышения творческой активности личности): «мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»); принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности (классифицированные по группам качеств творчески активной личности и характеру направленности деятельности: «творческости», «общения», «успешности», «элективности»); направления внеклассной деятельности («Здоровье», «Труд», «Семья», «Наша Родина», «Природа», «Культура», «Человек»); а так же содержание процесса реализации проекта (методики, способы, методы реализации) и его результат.

Названные приоритетные ориентиры в проекте реализации системы воспитания творчески активной личности (в том числе, «ступеней личностного роста», «направлений внеклассной деятельности», «принципов реализации процесса воспитания творчески активной личности») обусловлены направленностью на реализацию базовых разделов концепции и учет ее основных положений.

Ступени личностного роста. Выделение ступеней личностного роста диктуется необходимостью более четкого и глубокого понимания особенностей учащихся. Они также определены задачами формирования творчески активной личности на различных возрастных этапах. Становление личности - путь приобретения разнообразных знаний, их систематизации и обогащения в процессе прохождения человеком различных этапов познания мира.

Эти этапы могут быть осознаны и приняты к действию по разным основаниям. С учетом возрастных особенностей детей (дошкольники, младшие школьники, учащиеся среднего, старшего возраста, выпускники); отношения личности к окружающему социуму («я», «они», «ты», «вы», «мы»); отношения субъекта к миру («мой индивидуальный мир», «мой мир знаний», «мой мир отношений», «мой мир дела», «наш мир»); уровней творческой активности личности (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

Педагогическую деятельность на этих этапах объединяет одно: на всех уровнях их реализации мы выстраиваем «вектор движения» (развития, роста) личности. От дошкольников - к выпускникам, от «я» - к «мы», от «низкого» - до «высокого».

Принципы реализации процесса воспитания творчески активной личности соотносятся с качествами творчески активной личности, распределенными по типовым классификационным основаниям и являются их обобщающими смысловыми характеристиками:

1. Принцип творческости (умение искать творческие решения). Направлен на поиск нового, на развитие оригинальности, инициативы, фантазии учащихся и является главным стимулом интересных дел (характер направленности: личностно-деятельностный (интровертная, процессуальная деятельность); доминантно ориентирован на развитие качеств творчески активной личности: художественные способности, оригинальность, потребность в новизне, фантазия, интуиция).

2. Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать). Направлен на развитие коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого, умение понимать (характер направленности: коммуникативная и рефлексивная деятельность; качества: активность, поисковость, критичность, инициативность, анататичность).

3. Принцип элективности (умение выбирать). Направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения (характер направленности: целеполагание; качества: умение соотносить свои и чужие потребности, умение выбирать позитивный мотив, умение выбирать и ставить цель, стремление к знаниям и умениям, интерес к делу).

4. Принцип успешности (умение быть нужным). Основными его характеристиками могут быть ощущения нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность («Я нужен», «Я могу», «Я делаю») (характер направленности: взаимодействие с коллективом; качества: ответственность, готовность помочь, исполнительность, организаторские способности, умение действовать в коллективе).

5. Принцип «само» (умение реализовать себя). Направлен на самостоятельную реализацию человека в любой сфере жизнедеятельности, и прежде всего, в самоуправлении (характер направленности: личностно-деятельностный (экстравертная, результативная деятельность); качества: самоотдача, самостоятельность, работоспособность, настойчивость, решительность).

Модель организации процесса воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения) находится в подчиненной взаимообусловленной иерархической зависимости с проектом реализации системы воспитания творчески активной личности (в рамках концепции воспитательной деятельности). Они одновременно выполняют как общие функции системы (как ее части: построение по законам систем, взаимосвязь структурированных элементов, определение этапов, содержания и результата системы, способов и средств ее реализации и др.), так и специфические (в зависимости от ее цели, ожидаемого результата, масштабности поставленных задач, долгосрочное™ действия, количества участников

и др.), но, тем не менее, имеют общее категориальное поле исследования, общий механизм реализации и результат, определяемый целью системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности.

Технология педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности учащихся представлена как совокупность системных модулей и модульных методик, реализуемых в разнообразных видах внеклассной деятельности и позволяющих нам реализовать заявленные в исследовании задачи.

1) Модульная методика «Развитие творчески активной личности в условиях творческого объединения КВН» (ТО КВН). В основе методики - учет специфических интересов и потребностей воспитанников. Основной принцип реализации: «само» (самодеятельность, самостоятельность, самотворчество, самореализация).

Цель: воспитание творчески активной и социально-ориентированной личности.

Задачи: на основе обеспечения участников творческого объединения коммуникативными формами общения, навыками актерского и режиссерского мастерства, научить учащихся развивать качества творчески активной и социально ориентированной личности в условиях ТО КВН.

Работа педагога структурирована по двум направлениям деятельности: студия специальностей («актер», «вокал», «драматургия», «хореография»), студия жанров (приветствие, разминка, домашнее задание, музыкальный, капитанский конкурсы, ТЭМ (театр эстрадных миниатюр)).

Основной прием: «мозговой штурм». Приемы: «инверсия» («перевертыши»), «острословие», «каламбур», «пародия», «нарушение идиомы» и др.

Законы шуток (принципы реализации методики): «сопоставление несопоставимого» (парадоксальность), «социальная актуальность» (критичность), «новизна умозаключений» (оригинальность).

2) Модульная методика ТИП «Развитие творчески активной личности учащихся средствами театрально-игровой педагогики». В основе методики и технологии ее реализации - комплекс игровых упражнений, уроков с элементами психологической разгрузки, ориентируемых на развитие качеств творчески активной личности средствами театрализации.

Основные разделы ТИП: «Релаксация» (упражнения и тренинги на снятие зажима, владение мышцами), «Развитие психомоторного внимания» (упражнения на корректировку психических реакций и мимически-моторных действий), «Развитие голосовых возможностей» (упражнения на артикуляцию, дыхание, дикцию), «Организация сценического действия» (упражнения на память ощущений, фантазию, взаимодействие, ассоциации, ритмику), «Развитие коммуникативных навыков» (работа с аудиторией, подбор педагогической интонации), «Развитие навыков организации действия» (инвариантные формы: «праздник на общий вкус - для всех», вариативные формы: «праздник на любой вкус - для каждого), «Развитие навыков отдыха» (упражнения и тренинги на расслабление и возбуждение, аутотренинг).

«Методика ТИП» может быть использована при реализации задач одноименного системного модуля в рамках спецкурса для студентов профессионально-педагогических колледжей, техникумов и вузов, а также для организации занятий с детьми в творческих объединениях КВН и подготовки внеклассных театрально-игровых мероприятий.

3) Модульная методика КИС «Воспитание творчески активной личности на основе использования приемов конструирования игровых сценариев» (КИС). В основе методики - создание алгоритма конструирования игровых сценариев на основе использования приемов психологии творчества.

С помощью этой методики педагог может организовать процесс генерирования и анализа воспитательного материала среди учащихся, научить их принимать решения в ситуациях коллективного выбора, развить такие качества творческой активности, как поисковость, оригинальность, фантазию и др.

Задачи: на основе развития творческой активности учащихся научить их поиску способов самореализации в процессе воспитания и социализации, изобретению и использованию творческих приемов в предложенном алгоритме действия, моделированию различных проблемных жизненных ситуаций и запуску механизма поиска выхода из них.

Алгоритм конструирования: 1) этапы построения действия; 2) «ПОП» - психологические опорные пункты: «зоны противостояния», «движение», «итоговое событие», «психология действия» (логика действия, неожиданность действия, соотношение действий); 3) игровое поле; 4) методы конструирования («мозговой штурм», «детектор ошибок», «сказко-терапия», «вредные игры»); 5) результат;

4) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности в условиях детского оздоровительного лагеря» (ДОЛ). В основе методики - учет специфичности организации системы воспитания творчески активной личности в ограниченном пространстве (временем и местом).

Основной метод реализации: «обратный переход» - качества в количество и количества в качество.

Принципы организации педагогической деятельности по воспитанию творчески активной личности в условиях ДОЛ: «Выбор» (доступность и интерес к делу), «Калейдоскоп» (динамика сменяемости дел), «Спираль» (наращивание амплитудности дела), «Маховик» (поэтапная последовательность дел), «Маятник» (чередование «горячих» и «холодных» дел).

Алгоритм работы: выбор способа организации детей («один к трем», «оратор»), выбор направлений деятельности педагогов (учет возможностей и желаний воспитателей и воспитанников), выбор основной идеи, цели и задач, планирование (идеальное построение системы воспитания творчески активной личности в условиях ДОЛ), определение функций сфер реализации (А - «режим». Общие и дополнительные режимные моменты: линейки, советы, клубы; Б - «отдых». Мероприятия в помещении («дождь») и на воздухе («солнце»), запуск механизма реализации процесса воспитания творчески активной личности (практическое построение системы), контроль работы и ее корректировка, анализ результатов.

Этапы: «проба пера», «ускорение действия», «торможение действия» (соответственно: 1, 2, 3 неделя лагерной смены, ориентированной на воспитание творчески активной личности).

5) Модульная методика «Воспитание творчески активной личности средствами новой педагогики социального бизнеса» (НПСБ). В основе методики ее реализации - использование социально-ролевых игр и реализация социально-педагогического аспекта системы воспитания творчески активной личности.

Функции базовых задач методики НПСБ: научить и приучить учащихся к систематическому (осознаваемому как норма) выполнению социального заказа общества; развить социальную и творческую активность личности учащихся с учетом особенностей становления естественных лидеров, через активацию специальных, ранее не осознаваемых качеств творчески активной личности (движение к акме).

Этапы реализации: концептуальный (осознание идеи га теоретическом уровне, открывающихся возможностей творчески активной личности); подготовительный (создание Центра Бизнеса, организация тренинг-семинаров, подготовка специалистов по заявленным профилям, организация работы Центра информации); практический (организация функционирующих элементов системы воспитания творчески активной личности в НПСБ: Совета, необходимых воспитательных структур, презентация Центра Бизнеса); результативный (игровая модель и ее реализация в форме: «Мегаполис», «Галактика», «Город «Зеленый шум» и др.); дискуссионный (обсуждение итогов, результатов работы, планирование перспективных дел, организация дискуссий. Темы: «Умей приносить пользу!», «Кем я хочу быть? Кем я могу стать?», «Команда: Тренер и Игрок», «Мой город» и др.).

«Социальный бизнес» в методике НПСБ рассматривается как педагогическое понятие. Оно характеризует возможности НПСБ в воспитании творчески активной личности учащихся. «Социальный бизнес» ориентирован на максимальную реализацию возможностей учащихся, осуществляемую на основе их реальных потребностей, желаний, актуальных мотивов поведения, и заложенных в функции системы воспитания творчески активной личности. Здесь «бизнес» - прежде всего умение мыслить, структурировать свою деятельность, быть социально и творчески активным, стремиться к реализации возможностей, умение приносить пользу и быть востребованным («умение быть нужным» - как основа успешности).

Специфика методики - в открывающихся возможностях для учащихся действовать в условиях не идеального воспитательного пространства (декламируемого извне), а в самостоятельно созданном искусственно-материальном, но максимально адаптируемом к действительности.

6) Важной составляющей диссертационного исследования стало изучение проблемы отрицательной социализации как возможного и эффективного фактора позитивной самореализации личности в системе воспитания. Мы определили сферу применения, эффекты, приемы, средства, технологию реализации представленной нами новой методики по развитию у учащихся творческой активности, названной нами «Вредные игры» («провокативная педагогика»).

Рассматривая проявление творческой активности в области отрицательной социализации личности, мы сделали вывод о том, что это является одной из продуктивных, естественных и эффективных и в то же время - ранее не изученных форм реализации потребностей воспитанников, их реально мотивированных интересов.

Реализация идей «провокативной педагогики» позволили выйти нам на новый уровень решения задач, заявленных в исследовании, включиться в поиск эффективных путей активизации творческой деятельности учащихся, определить новые, современные формы, виды работ педагогов и их воспитанников. Огромные возможности здесь у специально организованной внеклассной деятельности и, в частности, специфических приемах, названных нами «вредные игры». Суть этой методики заключается в организации специальных («провокативых») действий педагога в адрес воспитанников, позволяющих более глубоко понять поведенческие и мотивацион-ные истоки взаимодействия учащихся с окружающей средой, в том числе и в использовании механизмов творческой активности. В основе этой методики заложено высвобождение скрытой энергии сопротивления участников игрового действия.

Цель: помочь естественной адаптации учащихся в системе воспитания творчески активной личности через самопознание и актуализацию отрицательной социализации личности.

Задачи: научить учащихся познавать себя и свои потребности; научить учащихся умению направлять отрицательные желания в позитивное русло; научить учащихся умению эффективно реализовывать свою творческую активность и др.

Основные принципы реализации «провокативной педагогики»: «откровения», «безопасности», «ограничения игрового поля» (во времени, месте и действии), «естественного интереса», «педагогического участия».

Психолого-педагогические эффекты «провокативной педагогики»: «сопротивления», «запрета», «обратного действия».

Основные методы реализации «провокативной педагогики» во внеклассной деятельности: «векторность» (коррекция), «микширование» (сглаживание), «переворот» (отрицание).

Использование «провокативной педагогики» способствует созданию более гибкой и интересной системы воспитания творчески активной личности и для педагогов, и для воспитанников. Педагоги смогут по-новому осознать свою роль в системе воспитания творчески активной личности, определить новые направления (векторы) деятельности в процессе организации системы, выявить свои скрытые педагогические возможности. Учащиеся смогут вывести на более высокий уровень реализацию своей творческой активности (активизировать деятельность в системе воспитания), использовать новые, оригинальные формы работы во внеклассной деятельности, выявить свои скрытые резервы, основанные на природных и приобретенных возможностях, и, в итоге, - более эффективно влиять на развитие и результат функционирования системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности

 представлено описание работы по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся и опыта внедрения ее элементов: системных модулей, модели процесса реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках образовательного учреждения), проекта реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), выделены результаты экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эффективности системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности и технологии ее реализации, выявлены педагогические и организационно-педагогические условия реализации системы воспитания. В ходе опытно-экспериментальной работы ставились задачи: уточнить положения исследования по созданию системы воспитания творчески активной личности, проверить эффективность разработанной технологии и выяснить, в какой мере практика соответствует разработанной теории.

Эмпирической базой исследования выступали учреждения общего и дополнительного образования г. Воронежа различной направленности и статуса: школы, гимназии, учебно-воспитательные комплексы, дома детского творчества, детские оздоровительные лагеря, школы актива и др.

Проверка основных положений диссертации осуществлялась в ходе педагогического эксперимента. При проведении опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, интервьюирование, тестирование, соцопрос); метод педагогического эксперимента; экспериментально-констатирующие методы, а также статистические методы обработки результатов исследования. Оценка результативности осуществлялась на основе использования системы индикаторов, которые выступали в качестве обобщенных оценочных показателей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (1999-2004) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся сбор и осмысление эмпирических данных, формировалась и уточнялась рабочая гипотеза. Исследованием было охвачено 9932 человека.

В ходе эксперимента нами выявлены факторы, оказывающие влияние на становление творчески активной личности учащихся: организационно-содержательный, характеризующий эффективность содержания, организационных форм и методов воспитания и развития учащихся; мотивационно-ценностный, выражающий доминирующие мотивы в необходимости развития и саморазвития определенных качеств творчески активной личности учащихся; социально-педагогический, определяющий характер взаимоотношений учащихся и воспитателей во внеклассной деятельности и др.

Сбор и обработка экспертных данных осуществлялись на основе анализа: анкет и опросных листов («Уровень развития знаний, умений, навыков у учащихся как деятельностно-практических компонентов творческой активности», «Моя творческая активность» (для учащихся), «Пути и способы повышения творческой активности учащихся во внеклассной работе» (для учителей и классных руководителей), «Работа с учащимися по повышению творческой активности» (для классных руководителей), «Проявление качеств творчески активной личности при организации КТД»); оценочных листов («Экспертная оценка состояния воспитательной работы в образовательном учреждении», «Деятельность структур воспитательной системы образовательного учреждения», «Эффективность использования методик по воспитанию творческой активности учащихся»); графических схем и диаграмм («Срезы уровней творческой активности учащихся», «Сравнительная таблица уровней творческой активности учащихся», «Эффективность использования системы воспитания творчески активной личности учащихся в образовательном учреждении») и др.

Результаты обработки ответов респондентов в своей совокупности позволили определить состояние воспитания творчески активной личности и творческой активности коллектива учащихся в целом. А также ответить на вопрос: какие качества творчески активной личности развиты, в какой степени и что надо развивать?

Базовые замеры творческой активности учащихся осуществлялись на основе данных, представленных в таблице «Определение уровня формирования творческой активности учащихся во внеклассной деятельности», где по вертикали представлены качества личности и сферы проявления ее активности, а по горизонтали - уровни творчески активной личности от «низкого» до «высокого» и их характеристика. Замеры осуществлялись с помощью заполнения контрольных опросных листов (анкетных бланков) на каждого участника эксперимента, куда вписывался соответствующий уровень проявления его творческой активности.

При определении уровня формирования творческой активности учащихся применялись специальные методики, обеспечивающие оценку динамики (результативность роста) творческой активности личности учащихся в различных сферах ее проявления, тесты, определяющие разнообразные стороны состояния и развития личности, и включенное педагогическое наблюдение: методика изучения профессионально значимых качеств (МПЗК) «Самооценка. Исполнитель или организатор» (С.Ф. Сердюк), методика рисуночных метафор «Жизненный путь» (И.Л. Соломин), диагностика личностных качеств (М. Люшер), факторный личностный опросник (Р. Кеттелл), диагностика творческих способностей (Э. Торренс), игровая диагностика личности (авторская) и др.

Таким образом, были получены ответы на вопросы где (в какой сфере) и как (степень проявления) может проявляться и повышаться уровень творческой активности каждого из учащихся.

На втором этапе (2004-2007) проводился формирующий эксперимент по внедрению системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности, а также разработке и апробации технологии организации процесса воспитания творчески активной личности.

При этом в традиционный воспитательный процесс были внесены новые элементы: системные модули и их сопровождающие методики, раскрывающие систему воспитания творчески активной личности учащихся с различных сторон и обеспечивающих многоаспектную ее реализацию; мониторинг состояния воспитательной работы в образовательных учреждениях области, определяющий разнообразные проблемы создания и развития системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности; проект реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках региональной концепции воспитания и др.

Осуществлялась проверка обоснованности выдвинутого предположения о соответствии возрастных особенностей учащихся и определенной технологии организации процесса воспитания творчески активной личности; соответствии видов и форм внеклассной деятельности и возможностей определенной группы (коллектива) учащихся в их принятии и реализации в процессе воспитания творчески активной личности; соответствии предложенных к использованию во внеклассной деятельности модульных методик и их возможностей в развитии определенных качеств творчески активной личности учащихся.

Формирующий эксперимент проводился на базе следующих образовательных учреждений: гимназии № 2, № 4, СОШ № 62, № 83.

Всего в эксперименте пришло участие 612 учащихся и равных пропорциях детей младшего, среднего и старшего возраста В экспериментатьных группах (количество учащихся 301) реализовывалась технология организации процесса воспитания творчески активной личности в соответствии с целью, содержанием и логикой научного исследования. В контрольных группах (количество учащихся 311) воспитательный процесс осуществлялся традиционно.

Анализ результатов формирующего эксперимента был проведен на основе критериев и оценочных показателей, позволяющих представить комплексную объективную оценку становления творчески активной личности: по характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (интровертная, процессуальная деятельность); характеру целеполагания во внеклассной деятельности у учащихся; характеру рефлексивной деятельности учащихся; характеру взаимодействия учащихся с коллективом; характеру личностно-деятельностной направленности учащихся (экстроверт-ная, результативная деятельность).

При реализации модели в названных образовательных учреждениях мотивацион-но-ценностный компонент внедряемой системы был направлен на формирование качеств социальной и творчески активной личности в различных сферах ее проявления: целеполагание, потребность во взаимоотношениях со взрослыми и коллективом, возможность самостоятельной работы и работы в коллективе, развитие качеств предметно-операционной стороны деятельности, результативность деятельности, наличие и реализация творческих возможностей. В ходе работы мы определили, что в тех образовательных учреждениях, где проводился эксперимент, средний батл состояния воспитательной деятельности вырос - с 5,5 до 7,3 баллов по 10 балльной шкале. Оценка состояния внеклассной воспитательной деятельности проводилась в рамках плановой проверки образовательного учреждения внешними экспертами - работниками органов управления образовательных структур, членами экспертной комиссии, специалистами в области воспитания, не входящими в состав педагогического коллектива контролируемого образовательного учреждения.

В процессе проведения исследования у учащихся образовательных учреждений, принявших участие в эксперименте, проявилась положительная динамика в показателях роста уровня творческой активности.

, количество учащихся, имеющих высокий и выше среднего уровни творческой активности, к концу эксперимента в экспериментальных группах увеличилось в среднем на 7,2% и 14,5%, в контрольных группах - на 3,9% и 8,0%. Уменьшение количества учащихся с низким и ниже среднего уровнем творческой активности составило: в экспериментальных группах 8,1% и 14,8%, в контрольных - 4,7% и 7,3% соответственно.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что динамика роста творчески активной личности учащихся по всем критериям в экспериментальных группах заметно выше, чем в контрольных. При почти равном стартовом показателе в экспериментальных группах она составила в среднем 3,2 балла, в контрольных - 1,5 балла.

На третьем, завершающем этапе (2007-2010) осуществлялась обработка, анализ и обобщение полученных результатов, уточнялись концептуальные положения и технологические процессы, определялись направления дальнейшего научного поиска по этой проблеме; был создан проект реализации системы воспитания творческой активности личности учащихся во внеклассной деятельности.

На этом этапе был проведен мониторинг образовательных учреждений области, основной целью которого было определение перспектив создания региональной концепции воспитательной деятельности. В нем приняли участие более десяти тысяч педагогов из 813 учебных заведений Воронежской области различного профиля и статуса, что позволило, не только более объективно диагностировать состояние воспитательного процесса в образовательных учреждениях области на данный момент, но и адресно рекомендовать для использования в этом процессе системные модули: на школах ученического актива, на сборах команд КВН, в детских оздоровительных лагерях, в дополнительном образование учащихся, сборах педагогического актива и т.п.

Описанные выше методики, приемы реализации системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности предполагали их использование на различных возрастных этапах учащихся с учетом их особенностей, возможностей и желаний.

В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы мы определили сферы педагогической востребованности (предпочтений) в выборе приемов, способов, методик, реализующих эту систему.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы был разработан и внедрен в педагогическую практику образовательных учреждений проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (в рамках региональной концепции воспитательной деятельности), что позволило расширить круг образовательных учреждений, включенных в реализацию модели.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвигались и решались определенные задачи по реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся: на микроуровне внедрялись представленные системные модули, на ме-зоуровне - модель процесса реализации системы на базе образовательного учреждения, на макроуровне - проект реализации системы в рамках региональной концепции воспитательной деятельности.

Нами были выявлены группы педагогических и организационно-педагогических условий, способствующие эффективному воспитанию творчески активной личности учащихся. Выявление условий происходило в ходе решения задач по организации системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности (см. с. 16-17 реферата).

С целью определения степени внедрения системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности в 2008-2009 гг. в Воронежской области был проведен мониторинг состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.

В мониторинге (участие в котором определялось как добровольное) приняло участие 20 районов города и области, 339 образовательных учреждений, что составило 34% от общего количества школ в области, 52632 респондента (из них -5808 преподавателей и 46824 учащихся). Были выявлены: степень востребованности методик, сопровождающих систему воспитания творчески активной личности учащихся, положительная динамика уровней творчески активной личности учащихся в образовательных учреждениях (использующих наши рекомендации), общая позитивная динамика достижений учащихся и самого образовательного учреждения в области воспитательной деятельности, приоритетность «воспитания творчески активной личности» во многих образовательных учреждениях города и области. В частности, мы определили, что проект реализации системы воспитания творчески активной личности учащихся в рамках региональной концепции воспитательной деятельности был востребован в 203 образовательных учреждениях из опрошенных (60%); положительная динамика уровня творчески активной личности учащихся выросла (по 10-бальной шкале: 5,7 балла (2004 г.), 6,12 балла (2006 г.), 6,74 балла (2008 г.) в среднем по области; идея «воспитания творчески активной личности» принята за основу в определении цели в 109 образовательных учреждениях области (35,7% из опрошенных); во многих образовательных учреждениях широко используются методики (системные модули), предложенные нами для организации системы воспитания творчески активной личности учащихся: «Театрально-игровая педагогика» - 154 образовательных учреждения (45,4%); «Новая педагогика социального бизнеса» -111 образовательных учреждений (32,6%); творческое объединение «Клуб веселых и находчивых» - 235 образовательных учреждений (69,1%); «Конструирование игровых сценариев» - 176 образовательных учреяедений (51,8%); «Вредные игры» -70 образовательных учреждений (20,6%); общий уровень достижений учащихся во внеклассных мероприятиях различного характера заметно вырос: на 13,7% в целом по области с 2004 по 2009 гг. (не смотря на общее снижение количества учащихся).

Результаты исследования подтвердили правомерность выдвинутой научной гипотезы, они дают основания утверждать, что проблема исследования в целом решена в соответствии с поставленными целью и задачами и позволяют сформулировать следующие выводы:

Современная школа, как и вся социально-экономическая жизнь нашего общества, развивается сегодня в направлении демократизации, интенсивности, вариативности форм образования, что требует большой самоотдачи каждого члена общества. Организация системы воспитания требует от практиков образования поиска технологических решений разнообразных педагогических проблем, обеспечивающих творческую самореализацию личности. Такой личностью может стать деловой, способный к творческому поиску, с развитым чувством долга, ответственности, способный управлять своими волевыми и интеллектуальными качествами характера и умеющий воспитывать их, человек. Одним из путей реализации данных качеств в юном гражданине может стать воспитание его как творчески активной личности.

Воспитание творчески активной личности - это одна из задач, которая выдвигается перед современной российской школой. Образовательное учреждение призвано развивать творческую активность во всех сферах жизни учащихся - в игре, учебе, труде, разнообразной внеклассной деятельности.

Существует достаточно много методик воспитания творчески активной личности в различных видах деятельности, накоплен теоретический и эмпирический материал о путях, приемах и методах развития творческой активности учащихся во внеклассной работе по многим из учебных предметов. Вместе с тем, опытно-экспериментальная работа по проблеме творческой активности учащихся доказала необходимость дополнительного изучения определенных системообразующих факторов, возрастных и индивидуальных особенностей школьников, конкретных видов деятельности воспитанников и вытекающих оттуда форм работы с детьми во внеклассной работе.

В ходе исследовательской работы мы обратились, прежде всего, к анализу базовых понятий «творческая активность», «творчески активная личность», «система воспитания творчески активной личности» и выявлению их сущностных характеристик. При этом мы исходили из общего понимания в педагогической и психологической науках категории активности как готовности личности к выполнению какой-либо- социально ценной деятельности, определяющейся ее индивидуальными особенностями. Активность может проявляться в различных сферах деятельности в самых разнообразных формах, сама же деятельность может быть репродуктивной или творческой. В работе мы дали характеристику основных понятий исследования:

Творческая активность — одна из характеристик активности, рассматривающая ее как преобразовательную, выходящую за определенные известные (готовые) границы и образы; продуктивная деятельность, формы активности личности или коллектива, направленные на создание определенной системы воспитания и обеспечивающие оптимальное сочетание процессов взаимопреобразования, развития как самой системы, так и воспитательной среды, как личности, так и коллектива.

Творчески активная личность - личность, ориентированная на использование механизма творческого саморазвития, на выбор и использование способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих ее социальное, творческое развитие, потребности в самореализации.

Внеклассная деятельность - специальная педагогическая деятельность, проводимая во внеучебное школьное время, организованная с целью удовлетворения разносторонних потребностей и интересов учащихся, развития их самодеятельности и творческих способностей, разумной организации досуга.

Под воспитанием творчески активной личности во внеклассной деятельности подразумевается придание этой личности ценностно-смысловой и мотивационной направленности (поскольку сама по себе творческая активность ценность нейтральная), где внеклассная деятельность выступает средством воспитания творчески активной личности. Эта деятельность, выступая частью педагогического процесса, является ценностно заданной и просоциальной и предполагает возможность использования* в процессе реализации широкого разнообразия методических рекомендаций и накопленного педагогического опыта.

Таким образом, наше исследование носит тройственный характер: с одной стороны мы изучаем возможности «творческой активности» и ее влияния на преобразование внешних к системе условий; с другой — рассматриваем ту роль, которую может играть в этой системе «творчески активная личность»; с третьей, - определяем то место, которое занимает в процессе воспитания творчески активной личности педагог, включенный в поиск путей ее реализации.

В тоже время творческую активность личности мы можем рассматривать как специально организованный процесс творчества, под которым мы понимаем предметно-практическую деятельность, в которой человек выходит за пределы над ситуативных процессов, в ней порождается нечто качественно новое, нестандартное, специфическое. Дав характеристику творческой активности и рассмотрев ее место в структуре личности, мы показываем, какими она обладает свойствами. Творческая активность рассматривается нами и как творческая деятельность личности, и как ее качество, и как ее способность к этой деятельности.

Определение методологических, теоретических и практических основ создания системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности позволяют рассматривать понятие «творческая активность», как одну из важнейших составляющих труда современного педагога и процесса развития его воспитанников, как качественное новообразование в воспитательном процессе, которое явилось результатом исторического развития теории и практики воспитания, модернизации- образования в современных условиях. При изучении оснований для выделения понятий «творческой активности» и «творчески активной личности», как одних из базовых компонентов современного образования и соотнесении их со сложившейся практикой воспитания были выявлены противоречия, а в качестве инструмента их преодоления предложена система методологических взглядов, ориентированных на целесообразие, содержательное наполнение, методическое обеспечение современного процесса воспитания. Таким регулирующим основанием, в аспекте целеобразования; выступает гуманистический: подход, который обеспечивает: признание единства и взаимообусловленности воспитательного процесса и субъектно-объектности личности учащихся в нем; соответствие потребности личности в творческой самореализации и запросов общества; обогащение опыта творческой деятельности педагога и передача' его воспитанникам. Основой содержательного наполнения этих подходов являются культурологические, феноменологические, системные, субъектно-деятельностные, личностно-развивающие и синергетические контексты деятельности педагогов: творчески активная составляющая их труда, системность и вариативность как императив современной педагогики, взаимосвязь и единство теоретического, практического и экспериментального исследовательского материала по изучению основ творчески активной личности, многоаспектность в изучении педагогических явлений.

Данные методологические основания явились ценностно-смысловой детерминантой системы воспитания творчески активной личности, модели и технологии ее реализации.

Система воспитания творчески активной личности и иллюстрирующие ее модель и проект обоснованы и разработаны как актуализирующийся потенциал совершенствования теории воспитания. В ней определены сущность и структура исследуемого объекта, рассматриваются ее составляющие: особенности педагогического труда, элементы, функции системы, принципы развития творчески активной личности, компоненты творческой активности, ее уровни и критерии оценки, особенности младшего, среднего, старшего школьного возраста, влияющие на процесс воспитания творчески активной личности учащихся, механизмы использования методик и практико-ориентированных моделей воспитания творчески активной личности^ педагогические:условия ее эффективной реализации. «Творческая активность» определяется как интегративная характеристика развивающейся личности и: как сущностная основа коллектива, в которой она (личность) находится, его системообразующий элемент.

Структуру творческой личности составляют такие качества как: поисковость, мобильность, конкурентоспособность, коммуникабельность, оригинальность и новизна мышления, целеустремленность, самостоятельность и др. Степень реализации этих качеств обеспечивает уровень творческой-активности личности или коллектива (от низкого - до высокого).

Основой формирования творчески активной личности, исходя из результатов нашего исследования, следует признать: систему воспитательной работы, организованную определенным способом, систематическое использование специальных приемов и методов развития творческой активности учащихся, научно-обоснованную организацию труда педагогов, руководство и управление процессом воспитания, творческое саморазвитие личности через актуализацию потенциальных возможностей учащихся, подготовленность педагогов к такому виду профессиональной творческой деятельности.

Основываясь на анализе детских возрастных периодов и общих особенностей подросткового возраста, как одного из важнейших сензитивных периодов развития личности, в диссертации показывается своеобразие развития творческой активности на этом возрастном этапе. Ее развитие в этом возрасте обусловлено интенсивным формированием у подростков мировоззрения, все большей самостоятельности, дальнейшим ростом по сравнению с младшим и средним школьным возрастом активности, самостоятельности, развитием мышления, памяти, волевых процессов, расширением и дифференциацией интересов. Все это создает широкие возможности для воспитания творчески активной личности, формирует установки на дальнейшее профессиональное самоопределение.

Мы показываем то место, которое занимает внеклассная работа среди других средств воспитания творчески активной личности.- При этом под внеклассной работой нами понимается разнообразная деятельность учащихся, организуемая на добровольных началах во внеурочное время с целью обеспечения связи обучения и воспитания с жизнью. В том числе мы рассматриваем возможности использования механизма'творческой активности в. условиях дополнительного' образования творческого объединения КВН, в условиях детского оздоровительного лагеря, в «новой педагогике социального» бизнеса», в методике конструирование игровых сценариев, в театрально-игровой педагогике и «провокативной педагогике». Мы даем ряд характеристик видов деятельности во1 внеклассной работе, на основе которых делаем выводы об общих и особенных чертах различных видов внеклассной работы и организации на их основе деятельности учащихся.

Представленные нами методики, приемы организации детей предполагали их использование на различных возрастных этапах учащихся с учетом специфики их психологической структуры, возможностей и желаний.

Представленная технология деятельности педагогов по воспитанию и развитию качеств творчески активной личности позволила нам на практике осуществить и подтвердить идею о универсальности использования механизмов ее развития, в том числе: в условиях внешкольной и внеклассной деятельности, дополнительного образования, детского оздоровительного лагеря и др.

Разрабатываемые основы «провокативной педагогики» позволили нам глубже понять возможности проявления качеств творчески активной личности, наметить дополнительные пути организации процесса ее воспитания, использовать новые специально организованные приемы, способы, методики, обеспечивающие реализацию творчески активной личности.

Использование совокупности приемов, методик, развивающих творческую активность личности, неизбежно вело к повышению эффективности воспитательного процесса и успешному развитию самой» личности, ее социальному и творческому росту.

Следующим шагом на пути решения поставленной нами задачи явилась, разработка критериев творческой активности личности во внеклассной работе и выявление типичных уровней развития этой активности у школьников: высокого, выше среднего, среднего, ниже среднего и низкого. В диссертации дается обобщенная характеристика каждого из этих уровней и показывается, что они- являются типичными для учащихся и выступают своеобразными вехами развития качеств творческой активности в условиях целенаправленной воспитательной работы.

В диссертации большое внимание уделяется анализу состояния воспитательной работы в Воронежской области, исследованию профессиональной деятельности педагогов в практике формирования творческой активности учащихся.

Проведенный детальный мониторинг воспитательных систем образовательных учреждений города и области позволил нам определить круг актуальных и перспективных проблем в современной теории и практике воспитания, сделать акцент в этих выявленных проблемах на задачи, свойственные нашему региону, определить место, возможности и востребованность в этих задачах «творческой активности».

Все это, в конечном итоге, помогло нам определить стратегию нашей работы, обусловленную областной концепцией воспитательной деятельности, подготовить необходимые рекомендации по методике, формам, приемам реализации ее проекта, определить эффективные пути его реализации. Одним из основных механизмов реализации проекта выступает механизм творческой активности, определяющий взаимосвязь, взаимозависимость и результат взаимодействия ее уровней, качеств и компонентов.

Результаты апробации и внедрения представленной в настоящей работе проекта реализации системы воспитания творчески активной личности в рамках областной концепции воспитания, ориентированного на развитие творческой активности личности учащихся, как базового компонента системы воспитания, подтверждает эффективность избранного нами пути по решению проблемы, заявленной в данном исследовании.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы мы доказали, что эффективность реализации предложенной нами системы зависит от осуществления комплекса условий. Эта совокупность условий обладает признаками системной целостности и взаимообусловленности компонентов.

Педагогические и организационно-педагогические условия' эффективности воспитания творчески активной личности заключаются: в создании определенной развивающей творческой атмосферы, основанной на личностно-ориентированном подходе к организации внеклассной деятельности; реализации в процессе воспитания принципов успешности учащихся, самостоятельности, развития, поисковости, мобильности, общения, интереса и доступности, способствующих развитию творчески активных начал человека; обогащении организаторов внеклассной работы знаниями о творческой педагогической деятельности, умениями и навыками ее реализующими; сформированности структуры творчески активной личности воспитанников и коллективов, в которых они развиваются и др.

В работе дается характеристика педагогических и организационно-педагогических условий, обосновывается их значение на основе анализа материалов опыта работы, раскрывается методика их реализации.

Таким образом, результаты исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

- успешное функционирование системы воспитания творчески активной личности во внеклассной деятельности определяется созданием многоуровневой структуры, реализующейся на микро, мезо и макро уровне образованиях, и включающей функциональные взаимозависимые и взаимообуславливающие элементы: цель; субъекты (педагоги и учащиеся); системообразующие виды их деятельности и отношения- (содержание совместной деятельности, этапы развития (создание системных модулей, модели, проекта); условия реализации ( частные, особенные, общие); специально разработанную технологию реализации (методы, формы, приемы, способы организации деятельности, педагогические средства);

- мы доказали, что для успешного функционирования системы необходим учет выявленных особенностей процесса воспитания творчески активной личности учащихся ( учет возраста, статуса, степени мобильности ученического коллектива; возможностей личности в повышении уровня- и развития- качеств, творчески активной личности), возможностей самой системы боепитания ( учет законов построения и функционирования систем, выдвижения логики задач о*, ее реализации, механизмов ее реализации) и возможностей внеклассной: деятельности ( учет ее многофункциональности, вариативности, широкого* спектра воздействия на личность учащихся, свободы выбора видов деятельности, возможности удовлетворения разнообразных потребностей учащихся);

- обобщение теоретико-методологических подходов, определение основных понятий исследования и их анализ позволили раскрыть сущность воспитания творчески активной личности в ее целостном представлении: как совокупность частных, особенных и общих педагогических условий, взаимодействие объективного и субъективного, процессуального и результативного, взаимосвязь процессов «торможения» и «возбуждения» деятельности воспитанников, структуризация деятельности педагогов на различных этапах и уровнях. Доказано, что воспитание творчески активной личности во многом зависит от реализации ее (личности)в области «отрицательной реализации», позитивной эффект которой может достигаться приемами «провокативной педагогики» и разработанной нами методикой ее реализации;

- особое место в диссертации уделено экспериментальной апробации технологии деятельности педагогов по воспитанию творчески активной личности. При этом мы исходили из того, что деятельность педагогов? должна основываться на выявленных в теории воспитания закономерностях и принципах организации, воспитательного процесса и внеклассной деятельности. Установлено, что совместная деятельность педагогов и учащихся «представляет собой' процесс целенаправленного взаимодействия- и развития, в основе которого - побуждение учащихся к выбору и использованию способов, форм, состояний собственной активности, наиболее адекватно обеспечивающих социальное, творческие развитие личности, ее потребности в самореализации.

Эффект этой деятельности обуславливается принципами внеклассной работы -«доступность», «интерес», «свобода выбора», а так же индивидуальными особенностями и возможностями каждой личности и коллектива в целом, что требует дифференцированного выбора педагогами форм, методов, средств воспитания творчески активной личности;

- мы установили, что результативность системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности обеспечивается комплексом разработанных критериальных оценок, определяющих динамику уровней творческой активности и развития качеств творчески активной личности, а так же состояние внеклассной деятельности и степень ее эффективности на различных уровнях ( класс-микро, школа -мезо, регион -макро). Доказано, что диагностическая работа, характеризующаяся непрерывностью, системностью и реальностью оценочных замеров, обеспечивает эффективное и рациональное использование педагогического потенциала в определении коррекции, направленности и перспектив дальнейшей деятельности по развитию системы воспитания творчески активной личности учащихся, выборе форм, приемов, средств педагогического воздействия на воспитательный процесс. Итоговый мониторинг состояния воспитательной деятельности в образовательных учреждениях региона подтвердил успешность внедрения разработанных нами элементов системы воспитания творческой активности личности учащихся: системных модулей, модели, проекта.

Вместе с тем проведенное исследование открывает перспективы дальнейшей работы.

- важно конкретизировать, как происходит формирование новых (или активизируются имеющиеся) качеств творчески активной личности учащихся в различных межличностных отношениях («ученик-ученик», «ученик-учитель», «учитель-класс», «ученик-класс») и на различных возрастных этапах учащихся;

- определить, какие качества доминантно развиваются в ходе реализации уже разработанных нами системных модулей, а так же какие качества и почему имеют слабую (не выраженную) динамику и какие необходимы новые модули, решающие эту проблему;

- требует дополнительного исследования проблематика «отрицательной социализации» и «провокативной педагогики», осуществляемой в области психологии воспитания, изучение новых возможностей представленной методики ее реализации с учетом сферы, видов, форм педагогической и воспитательной деятельности, статуса, мобильности, специфики, возможностей детского коллектива, замеров эффективности на различных этапах ее реализации;

- осмысление положений концептуальной системы воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности дает возможность определить дальнейшую логику педагогической деятельности по решению проблемы на различных уровнях образования и составляющих ее воспитательных структурах и созданию теоретической базы, способствующей развитию теории воспитания в целом;

Список литературы

1. Абдурахманов М. Внеклассная работа как фактор формирования творческих способностей учащихся старших классов сельских школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ М. Абдурахманов. - Ташкент, 1990. - 16 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А.Абульханова-Славская. -М.:Мысль, 1991.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать/ Ю.П. Азаров. М., Просвещение, 1979.-448 с.

4. Амонашвили М.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / М.А. Амонашвили. Минск:изд. Минского университета, 1990. -560 с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/ В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1988. - 228 с.

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров/ A.C. Асмолов. М.:Арена. 1994. - 210 с.

7. Афанасьев С. 300 творческих конкурсов/ С.Афанасьев, С.Каморин. М., 2000.- 110 с.

8. Байбородова JI.B. Воспитательная работа в детском загородном лагере/ Л.В.Байбородова.

9. Баранцев Р.Г. Открытым системам-открытые методы. Синергетика и методы науки /Р.Г. Баранцев. -СПб, 1998.-С.28-40

10. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ В.И.Башта. М., 1977. - 16 с.

11. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества /М.М. Бахтин. М., 1979.-179 с.

12. Безюлева Г.В. Психолого-педагогические условия развития творческой активности учащихся в системе школа профтехучилище: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Г.В.Безюлева. — М.', 1996. — 16 с.

13. Белинский В.Г. Рассуждение о воспитании/ В.Г.Белинский// Полное собрание сочинений. Т. 4. -M.-JL, 1961. - 289 с.

14. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства/ В.М.Бехтерев. СПб., 1909.

15. Библер B.C. Мышление как творчество/ B.C. Библер. М., 1975. - 399 с.

16. Бирюкова Т.А. Мотивационные средства развития творчески активной личности: дис. канд. психол. наук.- Новосибирск, 2005.- 207 с.

17. Битанас Б.П. Структура процесса воспитания/ Б.П.Битанас. Каунас, 1984.-110 с.

18. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б.Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов. ун-та„1983. — 114 с.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования/ Л.И.Божович. М., 1968.-464 с.

20. Бондаревская E.B. Феноменологический анализ современных концепций' воспитания/ Е.В.Бондаревская. Волгоград: Перемена, 2004. — 86 с.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/ Е.В .Бондаревская. М.:Педагогика,1995. - 98 с.

22. Бранский В.П. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидума и социума / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. -Спб: 2001.-210 с.

23. Булатова О.С. Педагогический артистизм/ О.С.Булатова. М.: Академия, 2001.-239 с.

24. Венгер JI.A. Педагогика способностей/ Л.А.Венгер. М., 1973. - 98 с.

25. Виданов// Формирование творческой активности личности учащихся. — Омск, 1972. С. 14-17.

26. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации/ В.К. Вилюнас. М.: МГУ, 1986. - 206 с.

27. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству/ И.П. Волков. -М.: Просвещение, 1982. 144 с.

28. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк/ Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

29. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание/ О.С. Газман. М., 1988. -127 с.

30. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века/ О.С. Газман// Новые ценности образования. Вып. 6. - М.: ВНИК «Школа», 1996.

31. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии/ ПЛ. Гальперин. М.: МГУ, 1978. -

32. Гантман Л.Д. Развитие творческой активности учащихся ПТУ в процессе изучения ими курса эстетического воспитания: дисс. канд. пед. наук/ Л.Д.Гантман. Алма-Ата, 1982.

33. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: проблемы и методы исследования/ Г.А.Глотова. Екатеринбург: УРГУ1992. - 128 с.

34. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности/ М.А. Данилов// Советская педагогика. 1961. - №8. - С.33.36.

35. Енин A.B. Технология ТИП (театрально-игровая педагогика)/ А.В.Енин. -Воронеж: «Искра» 1999.-39 с.

36. Енин A.B. «Вредные игры». Основы провокативной педагогики/ А.В. Енин. Воронеж: Изд. Дом «Китеж» 2006. — 104 с.

37. Лук А.Н. Психология творчества/ А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 230 с.

38. Лутошкин А.Н. Как вести за собой/ А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1981.-208 с.

39. Любарская Л.Н. Развитие художественной творческой активности у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством: Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Л.Н. Любарская. — М., 1980. — 16 с.

40. Маслоу А. Самоактуализация/ А.Маслоу// Психология личности: Тесты/ Под ред. Ю.Б. Риппенрейнера, А.А. Пузырей. М., 1982. - С. 108-117.

41. Матюшкин А.И. Концепция творческой одаренности/ А.И. Матюшкин// Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.

42. Сокольников Ю.П. Научная концепция целевой исследовательской программы «Формирование социальной активности личности в младшем школьном возрасте» /Ю.П. Сокольников. — М., 1984.

Енин Алексей Владимирович СИСТЕМА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // . – . – № ;
URL: pedagogichesky.csrae.ru/ru/0-18 (дата обращения: 07.06.2025).

Сегодня: 491 | За неделю: 491 | Всего: 491

Комментарии (0)