Резюме:

In this work the analysis of approaches to the process of formation of professional competence of students of pedagogical universities, studied the effectiveness of educational exhibitions in the process of formation of professional competence of future teachers, characterized model of process of formation of professional competence of future teachers in the implementation of the exhibition activities, grounded pedagogical conditions for the implementation technology of organization of educational exhibitions future teachers in the process of formation of professional competence.

Ключевые слова: образовательная выставка, профессиональная подготовка, будущий педагог, организационная технология.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЫСТАВОК

Колесников Е.А.

Аннотация. В данной работе дан анализ подходов к процессу формирования профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, изучена эффективность образовательной выставки в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов, охарактеризована модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в реализации выставочной деятельности, обоснованы педагогические условия реализации технологии организации образовательных выставок будущими педагогами в процессе формирования профессиональной компетентности.

Ключевые слова: образовательная выставка, профессиональная подготовка, будущий педагог, организационная технология.

PROFESSIONAL PREPARATION OF FUTURE TEACHERS ON THE BASIS OF MASTERING THE TECHNOLOGY OF ORGANIZATION OF EDUCATIONAL EXHIBITIONS
Kolesnikov E. A.
Abstract. In this work the analysis of approaches to the process of formation of professional competence of students of pedagogical universities, studied the effectiveness of educational exhibitions in the process of formation of professional competence of future teachers, characterized model of process of formation of professional competence of future teachers in the implementation of the exhibition activities, grounded pedagogical conditions for the implementation technology of organization of educational exhibitions future teachers in the process of formation of professional competence.
Keywords: educational exhibition, training, future educator, organizational technology.

В условиях формирования и развития рынка образовательных услуг и усиления конкурентной борьбы вузов за целевые аудитории эффективным средством реализации указанных задач становится образовательная выставка. Всеохватывающая роль выставочных мероприятий – форум, конкурс, фестиваль, сайт, конференция, смотр и т.п., реализующие различные образовательные цели, свидетельствует о тотальности использования выставочных ресурсов в педагогических системах и сформированности её инфраструктуры. Являясь средой субъектного взаимообмена информацией, образовательная выставка является эффективным средством коммуникации, которая позволяет выстроить процесс субъектного общения с обратной связью, что обеспечивает коллегиальность в решении актуальных проблем образования.

В «Концепции развития выставочно-ярмарочной деятельности в РФ» на период до 2025 года определено, что государственная политика в области организации выставочной деятельности в стране должна быть направлена на создание комплексного информационного и материально-технического обеспечения выставочно-ярмарочной деятельности, а также на профессиональную подготовку кадров к его использованию в процессе организации выставочных мероприятий. [252] Эффективность организации образовательных выставок сегодня заключается не только в умении планировать свои действия и предугадывать результаты проделанной работы, но и способность творчески конструировать исследовательский проект, а также вербализовать его на выставке. В связи с этим, одной из важных направлений профессиональной подготовки будущих педагогов является включение их в выставочную деятельность посредством организации образовательных выставок. 

Сегодня вузы активно вовлечены в разнообразную выставочную деятельность, поэтому на педагогов, носителей и производителей педагогических технологий, возложена значительная функциональная нагрузка по её развитию. 

Анализ исследований и наблюдений процесса организации образовательных выставок педагогами различного уровня, показал, что большая их часть оказывается не способной эффективно её организовать и, тем самым, достичь запланированных результатов, поэтому это часто отрицательно сказывается как на корпоративном и индивидуальном имидже педагога, так и на его уровне профессиональной конкурентоспособности. Поскольку выставочная деятельность сегодня признана обществом в качестве приоритетного направления развития образовательных систем необходимо научить будущего педагога эффективно её организовать, необходимо научить использовать образовательную выставку как инструмент формирования профессиональной компетентности обучающегося. Это обусловило необходимость разработки технологии организации образовательных выставок и освоения её будущими педагогами в процессе профессиональной подготовки, выявления и анализа дидактического потенциала образовательной выставки в учебном процессе.

Образовательная выставка, обладая значительными коммуникативными и ресурсными возможностями, позволяет эффективно организовывать процесс сотруднического взаимодействия в системах «учащийся-педагог», «учащийся-учащийся», что создаёт условия для оптимизации самостоятельной учебной деятельности учащихся, организует учебную среду, способствующая формированию и развитию практических навыков организации образовательных выставок посредством подготовки и представления творческих выставочных проектов, что особенно значимо в процессе перехода на компетентностно-ориентированную профессиональную подготовку.

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов как педагогическая проблема

Проблемам организации профессиональной подготовки будущих педагогов сегодня со стороны исследователей уделяется особое внимание. Это обусловлено, прежде всего, становлением и развитием системы отечественного непрерывного педагогического образования. Направление профессионального образования развивается согласно ст.14 п.1 Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в котором профессиональная подготовка и переподготовка педагогических кадров направлена на удовлетворение образовательных потребностей личности и обозначена в качестве цели высшего профессионального образования. [215] 

Вопросы подготовки будущих учителей к педагогической деятельности рассмотрены в диссертациях и монографиях Р.У. Арифулиной, Н.В. Валуйских, О.В .Гончаренко, Р.В. Дружининой, М.В. Ивкиной, В.С. Пьянина, В.Ю. Таркина, Н.К. Харченко [9; 32; 45; 70; 165; 203; 223] и ряда других исследователей. В данных работах профессиональная подготовка понимается в качестве основного этапа профессионального становления педагога, в процессе которого происходит овладение навыками реализации профессиональной педагогической деятельности, формирования личностных качеств учителя и их творческой самореализации в педагогической профессии.

О.А.Нестерова профессиональную подготовку характеризует как «организацию обучения студентов, в процессе которой происходит формирование общих и профессиональных компетенций, а также личностных качеств, обеспечивающих их стремление к самостоятельности, самоактуализации, саморазвитию и творческому выполнению своих профессиональных функций». [140, с. 6]

По мнению Л.А.Коляды, качество профессиональной подготовки определяется совокупностью определенных показателей, наличие которых обеспечивает готовность будущих специалистов к успешному выполнению производственных функций. К числу основных показателей готовности исследователь относит профессиональную компетентность, сформированность педагогического мышления, развитие педагогических способностей, личностный опыт, профессиональная позиция, а также творческий стиль учения. [88, c. 8]

Некоторые исследователи (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, И.Ф.Шиянов, В.А. Сластёнин [3; 21; 99; 189] и др.) цель профессиональной подготовки связывают с формированием у обучающихся профессиональной педагогической культуры, которая понимается как фактор профессиональной зрелости педагога, характеризующийся наличием профессионально актуализированных знаний, умений и личностных качеств, характеризующих его направленность на взаимодействие с учащимися и другими субъектами в процессе реализации задач педагогической деятельности.

Ряд других исследователей (Н.М.Борытко, Н.К.Сергеев, В.П. Симонов [27; 182; 185] и др.) профессиональную подготовку рассматривают через формирование готовности и профессиональной позиции к инновационной деятельности, обуславливающая непрерывное развитие профессионального потенциала и личностных качеств будущего педагога.

В трудах В.А.Сластёнина, А.И.Щербакова и их учеников и последователей целью профессиональная подготовки выступает составление профессиограмм личности педагога и её формирование в данный период. [191] Отметим, что авторы в основном делают акцент на формирование теоретических знаний, который позволяют: организовывать свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне; самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, принимать обоснованные профессиональные решения; самостоятельно добывать научно-педагогические знания, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации.

В современной социокультурной ситуации профессиональную подготовку будущего педагога все чащё соотносят с формированием и развитием его личностных качеств. Это связано, прежде всего, с развитием компетентностного подхода к процессу обучения, в основе которого заложена идея о формировании выпускника, обладающего не только знаниями, умениями и навыками реализации профессиональной деятельности, но и эффективно использующего свой личностный потенциал в деятельности, помогающий актуализировать полученные умения в процессе реализации прикладных задач профессии. Содержание профессиональной подготовки в педагогическом вузе, согласно данного подхода, подводится под задачи формирования определённых компетенций, состав которых определён спецификой профессиональной деятельности педагога. Кроме этого, переход к компетентностно-ориентированной подготовке обусловлен большей диагностичностью результатов обучения. 

Следовательно, под профессиональной подготовкой будущего педагога следует понимать организацию образовательного процесса в педагогическом вузе, результатом которого является формирование профессиональных компетенций будущего педагога, ориентированных на эффективность решения задач профессиональной педагогической деятельности.

Определим содержание профессиональной компетентности педагога. Как было отмечено выше, в педагогической науке все больший вес приобретает компетентностный подход (В.И.Байденко, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др. и др.), согласно которому компетенция как результат обучения представляется в виде ожидания общества и работодателя к уровню подготовленности, связанного с профессиональной деятельностью выпускника. Именно уровень соответствия индивидуальных показателей (результатов обучения) ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного показателя профессиональной компетентности.

Э.Ф.Вертякова выявила различные подходы к пониманию компетентностного подхода Компетентностный подход определяется как подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.

Ведущим понятием компетентностного подхода впервые становится «образовательный модуль» (или «образовательный домен»), при этом итоговая компетентность в той или иной профессиональной сфере представляется совокупностью таких модулей, а каждый из них формируется как специфическая функция (аспект) будущей профессиональной деятельности. Таким образом, в педагогике профессионального образования компетентностный подход трансформируется в модульно-компетентностный.

Таким образом, профессиональная подготовка будущих педагогов является этапом их профессионального становления, задачи которой направлены на реализацию требований федерального государственного стандарта к уровню профессионализма специалиста соответствующего профиля. Сегодня в условиях развития компетентно ориентированной профессионального обучения целью профессиональной подготовки является процесс формирования профессиональной компетентности выпускника. Проведём анализ научной категории «профессиональная компетентность». 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в научном обиходе не закрепилось чёткого понимания категорий «компетентность», «компетенция» и «профессионализм», в результате чего многие исследователи часто соотносят их как синонимичные понятия. Однако, в ходе исследования выявилось, что данные категории имеют существенные различия.

Следует отметить, что проблемам формирования профессионализма педагога посвящены исследования и публикации Л.К.Гребёнкиной, А.А.Деркач, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.Я.Синенко, В.А.Сластёнина [47; 48; 52; 101; 123; 186; 188] и др.

 .Зеер, рассматривает структуру личности профессионала, выделяется четыре подструктуры профессионализма: профессионально-значимые психофизиологические свойства (темперамент, характер, эмоционально-волевая сфера и т.п.), профессионально-важные качества (коммуникабельность, отзывчивость и т.п.), профессиональная компетентность и профессиональная направленность. [63]

Схожее содержание вносит в данную категорию В.А.Сластёнин, который понимает под профессионализмом высшее качество, глубокое овладение профессией, как качественное, профессиональное её исполнение. [191]

Схожим содержанием исследователи наделяют понятие «мастерство». Так, И.А.Зазюн педагогическое мастерство понимает как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, гуманистическая направленность деятельности педагога, его профессиональные педагогические знания и способности, а также педагогическую технику. [153, с. 10]

Педагогическое мастерство, по мнению С.Д.Якушевой, это «искусство обучения и воспитания, доступное каждому преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенствования. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности». [248, с. 5]

Таким образом, категория мастерство в общей системе профессионализма педагога выступает как наиболее объёмным понятием, которое содержит в себе педагогическую культуру, педагогическую компетентность, педагогические умения и способности, коммуникативную культуру педагога, владение основами педагогического взаимодействия, умения управлять собой, педагогическое общение, а также комплекс психолого-педагогических знаний.

Однако отмечая педагогическое мастерство педагога как наиболее всеобъемлющую его характеристику, данное качество, более трудно поддаётся диагностике, поскольку сегодня не выработаны конкретные критерии измерения сформированности факторов мастерства у современных педагогов.

Выявим содержание понятия «компетенция». При анализе научно-педагогической литературы замечено, что к содержанию данной категории сегодня выработано достаточно много научных подходов и определений. 

Опираясь на трактовку А.В.Хуторского, который определил профессиональную компетентность как обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности, компетенция рассматривается как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. [94, с. 135]

Г.А.Кручинина и Н.В.Пятяева компетенцию сводят к «совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». [98, с. 18]  Таким образом, авторы подчёркивают её отчуждённость, заранее заданное требование к профессиональной подготовке будущего специалиста, а компетентность – состоявшееся личностное качество, которое требует целенаправленного формирования.

По мнению С.Е.Шишова «компетенция это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретаются благодаря обучению». [243]

Отметим, что термин «компетенция» как научное понятие имеет множество различных трактовок. Выделим наиболее общие из них с целью выявления категориально сути данной категории. Компетенция понимается в качестве:

- базовой характеристики индивида, глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в широком спектре жизненных и профессиональных ситуаций; [69]

- некоторых внутренних, потенциальных психологических новообразований, которые затем выявляются в деятельности; [224]

- интегративной совокупности характеристик (знания, умения, навыки, способности, мотивы, убеждения, ценности), обеспечивающая выполнение профессиональной деятельности на высоком уровне и достижение определенного результата; [138]

- способности установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы; [239]

- открытой системы процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний, включающая взаимодействующие между собой компоненты, которые активизируются в профессиональной деятельности; [242]

- идеальной и нормативной характеристики, некой заранее определенной области знаний, в которой люди, объединенные одной профессией, должны быть осведомлены [200].

Таким образом, профессиональная компетенция понимается как свойство личности, выраженная потенциальной способностью индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления конкретной задачи профессиональной деятельности.

Употребляя термин «компетентность» мы имеем дело с категорией чисто отечественного происхождения. Д.И.Иванов под компетентностью понимает «характеристику, даваемую человеку в результате оценки эффективности его действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества проблем». [68, с. 6].

Компетентность, по мнению В.П.Байденко, основана на «внутренних, психологических новообразованиях личности способность делать что-либо хорошо, эффективно, с высшей степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на изменение обстоятельств и среды» [13, с. 5].

Ю.Г.Татур термин компетентность применительно к специалисту с высшим образованием определяет как «проявленные на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая ее социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [204, с. 9]

Отметим позицию А.А.Дорофеева, который предложил структуру профессиональной компетентности в области решения современных задач жизнедеятельности в условиях модернизации образования, которая состоит из пяти компонентов:

- актуальная квалифицированность, представляющая комплекс знаний, умений и навыков в области использования компьютерных и информационных технологий в профессиональной деятельности;

- познавательная готовность, характеризующаяся умением самостоятельно находить новые знания, осваивать новые информационные технологии в процессе решения задач профессиональной деятельности, умение успешного поиска и использования необходимой информации;

- коммуникативная подготовленность, представляющая уровень овладения способами профессионального общения и управления коллективом, умения применять их в процессе деятельности на условиях социального партнерства, вести дискуссию, мотивировать и защищать свои позиции на основе умения артикуляции – вербального или образного представления содержания своего выступления;

-  креативная (творческая) подготовленность, представляющая поиск новых, неизвестных ранее подходов к решению задач профессиональной сферы;

-     положительное отношение к профессиональному развитию как роду деятельности, выражающаяся в непрерывном профессиональном совершенствовании, самоактуализации и самореализации.

- сформированность профессионально значимых личностных качеств, помогающих более результативно решать задачи профессиональной деятельности: ответственность, целеустремлённость, решительность толерантность, требовательность и самокритичность и т.п.

Позиция А.А.Дорофеева использование того или иного фактора профессиональной компетентности зависит от специфики выполняемых обязанностей работника, трудового стажа и местом специалиста в общей системе труда. [57, с. 32-33]

Представим позицию Н.В. Кузьминой, которая рассматривает понятие «профессионально-педагогическая компетентность» как совокупность элементов: специально-педагогическая компетентность в области преподаваемого предмета; методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений и навыков обучаемых; социально-психологическая компетентность в аспекте общения и выстраивания межличностной коммуникации; дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, профессиональной направленности обучающихся; аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. [101, с. 89-90]

Опираясь на позицию Н.В.Кузьминой, Л.М.Митина по категории профессиональная компетентность делает основной акцент на профессиональных знаниях. Она выделяет три составляющих структуры профессиональной компетентности: деятельностную (знания, умения и навыки, а также способы самостоятельной реализации профессиональной деятельности), коммуникативную (знания, умения и навыки, а также способы творческого осуществления профессионального общения), личностную (потребность в самореализации и саморазвитии). [132]

Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе «профессиональная компетентность педагога» сложились следующие её виды:

- специальная компетентность (Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина и др.) -  знания, умения, навыки, личностные качества и мотивационную потребность к профессиональному самосовершенствованию, необходимые для успешной профессиональной деятельности, направленной на предупреждение и устранение негативных проявлений поведения подростков путем активного влияния на процесс развития и саморазвития их социально-ценностных характеристик;

- социальная компетентность (Н.В.Бодягина, Н.Н.Ершова, Е.А.Суслова и др.) – комплекс знаний, умений, опыта самопознания, познание особенностей поведения и эмоционального состояния субъектов педагогического процесса, способность на основе указанных характеристик принимать верное решение в выработке линии поведения в общении с обучающимися с целью их развития;

- социально-личностная компетентность (Е.В.Бондаревская, Э.Ф.Зеер и др.) – владение приёмами личностного самовыражения и саморазвития, а также средствами противоборства личностной дестабилизации личности;

- индивидуальная компетентность (Е.М.Сартакова, Ю.В.Слесарев и др.) - владение приёмами самореализации индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, умение организовывать свой труд рационально, без перегрузок времени и сил и без излишней утомляемости.

Отметим, что перечисленные виды профессиональной компетентности означают уровень педагога в организации профессиональной деятельности. Категория «компетентность» является деятельностной категорией и может быть оценена по характеру результата труда педагога.

В публикации С.Г.Молчанова профессиональная компетентность выступает в качестве меры профессионализма, основу которую составляют профессиональная квалификация и социально-профессиональный статус. [136, с. 88-89] Данные понятия автор наполняет своим содержанием. Под профессиональной квалификацией понимается уровень освоенности содержания профессиональной деятельности, т.е. её следует рассматривать как теоретическую, прикладную и исследовательскую подготовленность к реализации задач профессиональной деятельности. Социально-профессиональный статус же определяется уровнем соответствия требованиям к профессиональной деятельности внутри образовательной системы, а также соответствия требования со стороны социальной системы.  

В советском энциклопедическом словаре даётся следующее понятие квалификации. Это: «определение качества чего-либо, кого-либо; оценивание, а также степень пригодности, уровень подготовленности человека для той или иной профессии или работы». [195, с. 987]

Таким образом, данная трактовка позволяет понимать под квалификацией готовность и способность педагога создавать продукты профессиональной деятельности, а также производить оценку качества данных продуктов в сравнении с требуемыми, желаемыми и образцовыми, т.е. признаны в социальной и образовательной системе как наиболее эффективные и значимые.

Отметим, что профессиональная компетентность педагога является субъективной характеристикой и выражает личные возможности педагога, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать педагогические задачи.

Это убедительно прослеживается в публикации А.Ф.Присяжной, которая понимает под профессиональной компетентностью характеристику личности, определяющие круг её полномочий и функций в сфере той или иной деятельности. [163, с. 73]

Н.Л.Гончарова считает, что профессиональная компетентность есть личностная характеристика педагога, которая включает в себя когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определённых ценностей). [46]

По мнению Е.Ю.Огарёва, профессиональная компетентность является «категорией оценочной она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей». [148] Применяя данное определение в ходе исследования, автор представляет категорию компетентность как способность к деятельности со знанием дела.

Один из ведущих исследователей проблем формирования профессиональной компетентности И.А.Зимняя под компетентностью понимает интегрированную характеристику качеств личности, а также как результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность, как и компетенция, включает в себя когнитивный (познавательный), мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты. Компетентность, подчёркивает исследователь, это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к реализации какой-либо деятельности в конкретных профессиональных ситуациях. [65]

Содержательное обоснование категории компетентность даётся в государственном стандарте педагогической деятельности. Компетентность это «новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей, а также личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности». [164]

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы категория «профессиональная компетентность» рассматривается как:

- владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо;

- комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий от необходимых для этого компетенций;

- наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, отношение к своей профессии как к ценности;

- уровень образованности специалиста, достаточный самостоятельного решения возникающих познавательных проблем и определения личностной позиции; соответствие специалиста предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности, высшая степень готовности;

- психосоциальное качество, означающее силу и уверенность; владение определенными знаниями, профессиональность.

Разнообразие подходов к понятию профессиональная компетентность педагога, по нашему мнению обусловлена наличием объективного и субъективного подходов к пониманию сущности данной категории. Объективный подход (В.А.Крутецкий, В.А.Сластёнин, А.И.Щербаков [97; 188; 189; 191] и др.) к пониманию компетентности заключается в том, что в её основу закладывается понимание её как основанная на уровне освоения знаний, умений и навыков, успешность в решении определённых педагогических задач. Субъективный подход (Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина и др [101; 132] и др.) предполагает, что за основу профессиональной компетентности принимается личные качества педагога. Наиболее эффективным подходом к пониманию сущности профессиональной компетентности, на наш взгляд, является интегративный подход (Г.К.Борозенец, О.М.Косянова, В.В.Латюшин,                   Г.А. Никитина, О.М.Самохвалова, Е.Н.Соловова  [26; 93; 107; 142; 175; 197] в рамках которого рассматриваются признаки формирования профессиональной компетентности:

- профессиональная компетентность является ядром профессионального становления личности, т.е. развитие личности процессе профессиональной подготовки, освоение профессии и выполнение профессиональной деятельности;

- процесс формирования профессиональной компетентности индивидуально разнообразен, неповторим, однако в нём можно выделить качественные особенности и закономерности;

- основой развития профессиональной компетентности является теоретические знания, которые выступают в качестве базиса для осмысления педагогом профессиональной деятельности;

- объективное осмысление вопросов формирования профессиональной компетентности возможно только на основе использования комплекса различных подходов – системно-деятельностного, знаниевого, личностно-ролевого и других подходов;

- процесс формирования профессиональной компетентности позволяет личности обучающегося более успешно реализовывать себя, предоставляет дидактические возможности личности для самоактуализации и самореализации своего потенциала в профессии.  

Таким образом, профессиональная компетентность выступает системным качеством личности педагога, которая отражает уровень сформированности профессиональных компетенций, соответствующим требованиям специальности и квалификационным стандартам, количество которых достаточно для достижения цели определённого рода деятельности, а также определяющая личностное отношение к профессиональной деятельности, выбор нравственной позиции к профессиональному самоопределению и саморазвитию.

При анализе научно-педагогической литературы, было выявлено, что сложился единый подход к рассмотрению содержания профессиональной компетентности. Она состоит из трёх уровней компетенций:

- общий, в состав которых входят ключевые компетенции, которые, в свою очередь, разделяется на следующие группы компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые и компетенции личностного совершенствования;

- частный, основу которого составляют компетенции, которые способствуют реализации задач профессионально-педагогической деятельности в с учётом специфики региона, муниципального образования, отдельного образовательного учреждения, а также отдельной группы педагогов, которые образуют неформальные группы по профессиональному признаку (ГМО, ШМО и т.п.);

- конкретный, определяющий круг компетенций отдельно взятого педагога, необходимые для реализации образовательного процесса по конкретно взятым дисциплинам.

Отметим, что авторы О.Е. Докучаева, Т.Г. Калугина, А.Е. Капто,             А.Н. Лоншакова, А.В. Лоренсов, Л.И. Маркушева, Л.В. Павлова,                              И.Б. Сенновский и др. [56; 74; 78; 111; 112; 124; 155; 181] считают профессиональную компетентность основным индикатором качества образования.

Сегодня общество нуждается в специалистах, способных эффективно реализовывать задачи инновационной деятельности. Как отмечают исследователи Н.В.Гущ, Е.Б.Зеленин, В.П.Ларин, Л.Д.Мамутов, В.В.Попов, А.И.Радовский, А.А.Тихомиров, Л.Т.Чернова и др. готовность педагога к реализации инновационной деятельности входит в структуру общей готовности к педагогической деятельности и выделяет её характерные признаки:

- творческая способность производить новые идеи, а также проектировать и моделировать их в практических формах деятельности;

- культурная развитость и образованность, предполагающие интеллектуальную и эмоциональную развитость и высокий уровень культурной грамотности педагога;

- открытость субъекта новому, которая базируется на толерантности педагога, гибкости и «панорамности» мышления. [236]

Сегодня многие исследователи полагают, что современная система профессиональной подготовки во многом не отвечает требованиям, предъявляемым к инновационной деятельности. Одной из не решённых проблем дидактики высшей школы является то, что процесс профессионального обучения будущего педагога не моделирует структуру и содержание инновационной деятельности, что является фактором стихийности и эпизодичности подготовки педагога. [188; 191; 192]    

 По мнению К.Е.Романовой, большинство обучающихся сегодня обнаруживает неумение самостоятельно творчески мыслить, так как не обладают данными навыками, их мысль лишена самостоятельности. Развить готовность к творческой профессиональной деятельности будущих педагогов в условиях традиционной, во многом репродуктивной профессиональной подготовки невозможно, так как она рассчитана на выработку у студентов определённых знаний и умений без учёта применимости их в профессиональной практической деятельности. [171]

Анализ специальной литературы [36; 167; 176; 221] показал, что наиболее значимым видом деятельности в процессе формирования творческой личности педагога является проектная деятельность. По мнению И.А.Колесниковой «проектная деятельность способна развивать практически все личностные структуры человека. На каждом этапе проектной деятельности становится заметна динамика норм и ценностей, овладение новыми процедурами, смена отношений с окружающими людьми. Личностно-деятельностная основа проектирования содержит в себе глубокий стимул  к самосовершенствованию». [87, с. 213]

Авторы считают, что проектная деятельность обладает высоким дидактическом потенциалом, в частности:

- способствует более эффективному усвоению учебного материала внутри отдельных дисциплин, в процессе чего происходит творческое развитие обучающегося;

- повышает у студентов мотивацию к обучению, профессиональному совершенствованию;

- формирует у студентов проектные, информационные, управленческие и аналитические умения.

Л.А. Филимонюк в диссертационном исследовании по формированию проектной культуры педагога в процессе целенаправленно организованной проектно-исследовательской деятельности. Автор утверждает, что результатом проектной деятельности является сформированная проектная компетентность, которая определяется уровнем «знаний и умений по основам проектирования и готовности к осуществлению проективной деятельности; сформированностью творческих качеств и способностей личности, умением конструировать собственные инновационные технологические подходы к решению задач в динамично меняющихся нестандартных ситуациях; творческой активностью в преобразовательной деятельности, направленной на оптимизацию и эстетическую организацию среды жизнедеятельности. [216, с. 11]

В условиях развития коммуникационных процессов в обществе весьма актуальной становится проблема формирования коммуникативной культуры педагога. Многие исследователи вопросов формирования коммуникативной компетентности [8;  100; 125; 137; 166] считают, что она позволит организовать и осуществить речевую деятельность, посредством реализации коммуникативного речевого поведения, умения соотнесения языковых средств с задачами и условиями общения с субъектами коммуникативного акта, понимание отношений между коммуникантами, умение организовать речевое общение с учётом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. [209, с. 71-72]

По мнению С.В.Михайловой, коммуникативная компетентность «своевременное применение совокупности коммуникативных умений, знаний правил речевого поведения, способствующие решению нестандартным алгоритмов коммуникативных задач в межличностных отношениях». [133, с. 191]

Отметим позицию Т.В. Ивангиповой, которая выделила признаки речевой компетентности: умение слышать собеседника (обладать полифоническим речесмысленным слухом), уметь программировать конструктивную стратегию коммуникаций, управлять коммуникацией в рамках дискуссии, создавать речевую самопрезентацию с учётом выбранного стиля, быть способным к речетворчеству и быть мотивированным на него. [67, с. 15]  

Таким образом, коммуникативная компетентность являясь результатом реализации речевой деятельности обучающегося, способствующая выстраиванию эффективного межличностного общения между субъектами профессиональной деятельности, выражающаяся в способности адекватно оценивать себя, определять свое место среди других людей, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния партнеров по общению, прогнозировать межличностные события, выбирать и реализовывать адекватные способы обращения с окружающими и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия с ними.   

Коммуникативная компетентность личности складывается из следующих способностей:

1)    осуществлять социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит реализовывать процесс общения;

2)   включаться в социально-психологическую атмосферу коммуникативной ситуации;

3)    осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации.

Итак, процесс активизации творческой составляющей профессиональной подготовки состоит из организации двух ведущих типов деятельности – проектно-исследовательской и коммуникативной, которые позволяют рационально сочетать теоретические знания и умения применять их в процессе решения задач профессиональной деятельности.

По мнению учёных [11; 23;  161; 170], сегодня, в условиях формирования и развития информационного общества, формирование профессиональной компетентности происходит неэффективно без развития у него умений квалифицированно выбирать и применять информационные и коммуникационные технологии в педагогической деятельности.

В связи с этим, выявляются требования к подготовке студентов в педагогическом вузе, которые позволяют обеспечить формирование профессиональной компетентности будущих специалистов на современном этапе развития системы образования:

- включение в процесс обучения разнообразных профессиональных задач, требующих применения различных программных средств для их решения;

 - организация и проведение лекций, семинаров и практических занятий с применением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), как преподавателями вуза, так и самими студентами;

- применение информационных и коммуникационных технологий для организации исследования в процессе выполнения выпускной квалификационной работы (ВКР);

- организация педагогических исследований, которые требуют использования ИКТ;

- проведение конкурсов по вопросам применения и создания информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе и обеспечение участия студентов в данных мероприятиях;

- включение активных методов обучения в учебный процесс, которые подразумевают применение ИКТ;

- развитие учебно-материальной базы вуза (увеличение времени свободного доступа к Интернету, организация телеконференций с другими учебными заведениями и т.д.);

- использование образовательных сайтов и порталов для дистанционного и самостоятельного обучения и самообразования.

Таким образом, качество профессиональной подготовки во многом будет зависеть и от уровня организации информационно-образовательной среды педагогического вуза, которая становится своего рода условием профессионального становления будущего педагога.

Вопросы организации информационно-образовательной среды педагогического вуза рассматривались в диссертационных исследованиях и монографиях по вопросам формирования виртуальной среды (А.А. Богомолов, М.Е. Вайндорф-Сысоева, Р.В. Лубков, В.А. Усов [18; 30; 113; 212] и др.), управления информационно-образовательной средой учебных заведений различного уровня: общеобразовательных школ (Т.В. Вострикова,                     Е.В. Мельникова, Л.Г. Осипова [40; 128; 151] и др.), колледжей (Е.Е. Гильман, Н.В. Диденко, В.В. Мешков [44; 53; 130] и др.), вузов (Е.В. Лобанова, Г.Р. Туйсина, О.А. Черкашина [110; 210; 227] и др.), формирования информационной компетентности учащихся в условиях информационно-образовательной среды вуза (М.Л. Груздева, И.В. Карташова, Н.А. Моисеенко, В.А. Новикова [50; 79; 135; 145] и др.)

При изучении научно-педагогической литературы нами было выявлено несколько научных позиций по характеристике содержания информационной среды учебного заведения. Авторы понимают её как:

- системно организованную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образовательного процесса [73, с. 17];

- педагогическую систему плюс её обеспечение, т.е. совокупность материально-технических, финансово-экономических, нормативно-правовых, управленческих и маркетинговых подсистем [7, с. 62];

-  информационно-поисковую Internet-библиотеку, деятельность которой способствует развитию и стимулированию творческих задатков школьников и педагогов, способствует кооперации учебных заведений различного уровня по созданию регионального образовательного пространства [61];

 - совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности, которое обеспечивает выполнение ценностно-смысловых, нормативных, технологических и процессуально-результативных функций педагогической деятельности и способствует достижению поставленных целей развития человека [55]. 

Современные исследования информационной среды педагогических систем позволили выделить следующие её функции:

- административная (Курова Н.Н.), реализующаяся при помощи содержательного, функционального и информационного аспектов управления. Содержательный аспект представлен подсистемой ресурсного обеспечения, формируемой содержанием информационной среды, функционирование которой направлено на реализацию системной интеграции информационных технологий в образовательный процесс. Функциональный аспект реализуется в рамках инфраструктуры педагогической системы как совокупности функционально-ориентированных зон: предметного изучения ИКТ, информационных технологий обучения, информационно-коммуникационной, проектной, административной деятельности). Информационный аспект обеспечивается подсистемой управления информационными потоками, позволяющей переводить внешние обратные связи вышестоящих субъектов управления во внутренние обратные связи нижестоящих субъектов инфраструктуры педагогической системы). [104];

- дидактическая (Нечаев С.А.), позволяющая за счёт создания и внедрения в образовательный процесс свободных программ с открытым исходным кодом с интуитивно понятными визуальными инструментальными средствами и соответствующим методическим обеспечением успешно мотивировать восприятие и усвоение учащимися учебной информации, а также сформировать у обучающихся умений применять знания в практической деятельности, осознать себя активной саморазвивающейся личностью, уверенной в своих потенциальных возможностях в освоении содержания профессиональной подготовки. [141];

- компетентностная (Мешков В.В.), осуществляющая процесс эффективного формирования личностных и профессиональных компетенций, подразумевающих готовность и способность, формирующихся в результате «электронного обучения», активно и эффективно использовать информационные ресурсы в процессе удовлетворения образовательных потребностей, а также выбирать личную образовательную линию, основанную на учёте и мониторинге способностей личности, в процессе профессиональной подготовки [130];

Выделенные функции, бесспорно, не исчерпываются данным рядом. Нами были выбраны наиболее чаще встречающиеся формулировки.

Следует выделить позицию М.А. Смирнова, который выделил информационную среду как совокупность информационных условий существования субъекта (это наличие информационных ресурсов и их качество, развитость информационной инфраструктуры) [194, с. 50]. Информационная среда представляет условия для развития субъекта информационного пространства, однако, степень ее благоприятствования определяется уже внутренними характеристиками субъекта (информационный потенциал, характеризуемый некоторой априорной информированностью, когнитивностью, определенным уровнем инфопотребности). Он выделил разновидности сред по характеру циркуляции информации в ней:

- изолированная среда - вся информация, используемая субъектом, находится на данной территории;

- транзитная - периодический доступ к информации извне за счет ее транзита или диффузии;

- открытая (глобальная) - свободное обращение информации между различными территориальными общностями.

Информационная среда имеет несколько иерархических уровней (масштабов): глобальный - международный и общегосударственный, региональный, локальный – уровень города. То есть, инфосреду можно характеризовать и ее масштабом, причем для каждого субъекта будут присутствовать все три уровня в той или иной степени. Территориальная выраженность этих масштабов заключается в концентризации информационной среды, где каждый из концентров будет отражать масштаб интересов субъекта, представляя собой ареал (поле) информационного потребления субъекта. Причем, с развитием субъекта смещение интересов происходит, как правило, на глобальный (макро) уровень, т.е. когда он имеет достаточно знаний для восприятия/производства более глобальной, более абстрактной информации [194, с. 51-54].

Отметим, что содержание информационной образовательной среды восходит к классическому пониманию среды в науке, убедительно сформулированной Ю.С. Мануйловым – «среда создаёт условия, базу для удовлетворения потребностей субъекта, осуществления его деятельности, является условием реализации полученных знаний и сформированных умений, самореализации, формирует личность, её потребности, влияет на формирование интересов и мотивов». [121, с. 137-138]

В концептуальном исследовании автора обосновывается средовый подход к организации учебно-воспитательного процесса, который выделяется в четырёх способах средового проектирования: прогнозирование разрешающих возможностей среды в отношении целей и способов их разрешения, конструирование значений среды, необходимых для превращения среды в воспитательное пространство и в средство развития и формирования личности обучающегося, моделирование замысла среды, а также  планирование конкретных действий, обеспечивающих техническую реализацию средообразовательных стратегий.

По мнению авторов О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писаревой,               Е.В. Пискуновой, Н.Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной .проектирование образовательной среды учителем предполагает прохо­ждение следующих этапов:

1. Разработка концептуальной модели среды. Цель — описать желаемое поведение учащегося в среде. Моделируется способ вклю­чения учащегося в образовательную среду.

2. Определение конкретно-содержательных целей и задач пред­полагаемого образовательного процесса в данной среде, например, разработать требования к учебному курсу, предполагающие опреде­ленные принципы включения субъектов образовательного процесса в данную среду.

3. Обеспечение разнообразных информационных ресурсов с це­лью создания информационного поля среды.

4. Описание когнитивных инструментов (кейсов, проектов, про­блем, ситуационных задач, приборов), используемых учителем для организации образовательного процесса.

5.    Разработка форм взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью создания поля корпоративных отношений.

6. Разработка средств организации пространства взаимодействия (функциональных зон в классе, школе, ее ближайшем окружении, предметов).

7.  Разработка критериев оценки образовательной среды и спосо­бов управления ею.

Авторы подчёркивают, что при использовании данной логики проектирования обра­зовательной среды, педагог может оптимизировать образовательный процесс за счёт активизации творческого отношения обучающихся к учению посредством организации корпоративности отношений во время решения задач образовательного процесса. [89, с. 78]

Организация информационно-образовательной среды педагогического вуза на основе применения информационно-коммуникационных технологий является основным фактором в создании оптимальных условий для развития и саморазвития личности будущего педагога, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и профессиональной компетентности.

Обращаясь к требованиям к уровню профессиональной компетентности, содержащихся в ФГОСе по профилю «Психолого-педагогическое образование» программы бакалавриата, были определены группы компетенций, которыми должен обладать выпускник педагогического вуза по избранной специальности:

- общекультурные - способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1), готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4), способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5), владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией; осознаёт сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях  (ОК-7);

- профессиональные - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5), способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6), способен понимать высокую социальную значимость профессии,  ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи,  соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8), способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10), способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4). [213]

Кроме этого, задачи исследования были направлены на выявление профессиограммы компетентности выпускника педагогического вуза в сознании студентов. В процессе решения данной задачи посредством метода экспертных оценок  были опрошены студенты (58 человек), обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная психология» с доп. специальностью «Информатика» по программами специалитета, а также студенты, обучающиеся по специальности «Психология образования» по программам бакалаврита и выявлены социально-педагогические качества выпускника, способного эффективно организовать образовательную выставку.

 По мнению обучающихся, к компетеностным характеристикам выпускника педагогического вуза в области организации образовательной выставки относятся: организованность, ответственность, теоретические знания в области темы выставки, пространственное мышление, дизайнерские умения, работоспособность, лидерские качества, креативность и способность к творческому воображению, коммуникабельность, эстетический вкус, чувство юмора, чёткая дикция, идейность, находчивость, творческое мышление и т.п.

Таким образом, профессиональная компетентность, как интегративная характеристика личности обучающегося, представляющая уровень творческого использования теоретических знаний, умений и навыков в решении задач практической деятельности, область которой определена спецификой профессии   выделяются компетенции общепрофессионального уровня, востребованные при выполнении широкого круга видов профессиональной деятельности: мотивационно-познавательная активность, коммуникативная компетенция, а также управленческие умения, а также компетенции частнопрофессионального уровня, используемые в процессе выполнения определённых видов деятельности для решения конкретной профессиональной задачи.

Таким образом, профессиональная компетентность студента педагогического вуза представляет собой интегративную характеристику, отражающая степень профессионального соответствия требованиям федерального образовательного стандарта и ожиданиям социума, включающая в себя способность творчески решать задачи профессиональной деятельности, проявлять познавательную активность к профессиональной деятельности обладать проектной и коммуникативной компетенциями, а также обладать способностью к рефлексии и анализу результатов деятельности в процессе решения профессиональных задач.

По мнению автора, реализация компетентностного и средового подходов к процессу профессиональной подготовки способствует формированию компетентного выпускника соответствующего профиля, обладающего необходимым уровнем теоретических знаний, умений и навыков, способный творчески применять их в процессе решения практических задач профессиональной педагогической деятельности, готовый и способный к непрерывному профессиональному развитию и самосовершенствованию.

Эффективность образовательной выставки в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов

Процесс реформирования, которое переживает отечественное образование в последние десятилетия, связано с генерированием и внедрением инновационных технологий в образовательный процесс. С развитием информационного общества актуальными и востребованными обществом становятся коммуникативно-интерактивные формы взаимодействия субъектов профессиональных отношений. Исследователи отмечают, что выставка, являясь сегодня, пожалуй, наиболее востребованной инновационной педагогической технологией, зарекомендовала себя в качестве эффективной площадки для развития профессионализма специалиста, средством субъектого включения человека в информационные процессы, позволяющее интенсифицировать его развитие. [96; 139;  158;  262]   

Следует отметить, что институт выставки, успешно прошедший многоуровневую апробацию в экономической отрасли, зарекомендовал себя как комплекс информационных каналов и связей, действующих на определённой территории, целью которого является развитие и мониторинг рыночных связей и маркетинговых технологий. В период с 1990 по 2000-е гг. результирующий потенциал выставки постепенно стал осмысливаться педагогическим сообществом и внедряться в образовательную отрасль (авторы). Процесс культивирования выставочных технологий в образовательный процесс совпал с развитием информатизации образовательных систем и переходом к информационной парадигме развития образования. Синтез выставки и информационных образовательных технологий стал наиболее значимым достижением последних десятилетий реформирования системы образования.

Отметим, что образовательная выставка имеет достаточно длительную историю. На основе изучения научной литературы были выявлена периодизация развития образовательной выставки как средства формирования профессионализма педагога, которая состоит из четырёх этапов:

- 1830 – 1880-е гг. – этап подчинительной роли образовательной выставки в системе выставочного движения. В этот период прослеживаются организационные зачатки финансирования образовательных (воспитательных) выставок со стороны Министерства просвещения и образовательных ведомств. Выставка устраивается, как правило, в рамках отдела промышленных выставок, в ней представлены лишь отчёты и статистические сведения о состоянии образовательной отрасли за подотчётный период, поэтому демонстрация педагогического мастерства учителя была низведена к минимуму. В этот период авторы Н. Вессель, О. Селиванова и др. рассматривали способы организации не образовательных выставок, а музейных, поскольку последние определяли способы разработки выставочной экспозиции. [37; 180] В статье очевидца тех исторических событий И.О. Фесенко, в частности отмечается, что «цель музея в торгово-промышленном отношении очень громадна: все они могут и должны способствовать развитию промыслов, распространению ремесленных и вообще технических познаний. Без них не может быть практически-полезных улучшений, и без развития изящного вкуса не представится возможным подняться нашим кустарям на ту ступень деятельности, которая открыла бы им успешную конкуренцию с продуктами промышленного производства». [214, с. 268-273] Таким образом, образовательная выставка на данном этапе приобретает роль средства трансляции информации о состоянии образования за определённый период.  

- 1890-е – 1920-е гг. - этап становления образовательной выставки как основного информационно-маркетингового средства образовательной отрасли (И. Белоконский, А. Красев, П. Межуев, А. Острогорский, В. Святловский [15; 95; 127; 154; 178] и др.) Данный период был отмечен строительством выставочных городков, выставочных павильонов, развитием рекламы. Образовательная выставка стала приобретать черты выставки европейского уровня. В исследованиях Д.Я. Резуна, было выявлено, что образовательная выставка в данный период получила значительное развитие вследствие распространившейся в России технической индустриализации, которая позволила обеспечить актуализацию проблем народного образования, создала необходимые условия для внедрения новых форм обучения в образовательный процесс. [147; 168]

Как отмечает И.В. Захарова, в процессе проведения образовательной выставки учреждались педагогические съезды работников образования и интеллектуальной общественности, на которых широко обсуждались проблемы образования. [60, с. 42] Очевидно, что образовательная выставка на данном этапе получает новый виток развития и является, помимо исполнения роли транслятора статистической информации, является средством популяризации просвещения среди населения и формирования положительной репутации педагога в сознании общества.   

На протяжении с 1930-х по 1990 – е гг. происходит выставочной индустрии в образовании, который отмечен нами как методический период развития института образовательной выставки. В рамках данного этапа происходит развитие инфраструктуры выставки и обоснование её как средства методического обеспечения деятельности образовательных систем. Методологически образовательная выставка получила своё обоснование в рамках музейной педагогики, у истоков которой находятся А.В. Бакушинский, Н.И. Романов, Б.А. Столяров и др. Основную функцию просвещения советского населения, особенно на начальном периоде, приняли на себя музеи, привлекая при этом ведущих отечественных педагогов. Целью организации образовательных выставок в период с 1920 по 1940 года стала эстетического воспитания населения, которое ярко выразилось в выставках детского творчества (примерами дидактических выставок для детей служили тематические выставки  - «Для детей про зверей», «Как учились прежде и учатся теперь», «Дети СССР и дети капиталистических стран» и т.п.)

С 1960-х годов происходит активное развитие новых форм и методов популяризации образовательных выставок, которое сопровождалось усложнением организации и увеличения их целевого назначения.   Образовательные выставки становились своеобразной экспериментальной площадкой для педагогов-новаторов, представляющие свои методический опыт – идеи и проекты на всеобщее обозрение. В ведущих выставочных павильонах страны появились отдельные выставочные площади под общим названием «Образование». Таким образом, образовательная выставка на данном этапе может пониматься как средство информационного воздействия на население, является экспериментальной площадкой для сводного оттачивания профессионального мастерства учителя путём демонстрации владения приёмами педагогического экспромта, проектных навыков и коммуникативных умений.

Заключительный период (1990-е – по настоящее время) характеризуется  компьютеризацией образовательной выставки и усложнения её инфраструктуры мультимедийными средствами. На этом этапе образовательная выставка становится важнейшим инструментом продвижения педагогических технологий на рынок образовательных услуг, средством формирования корпоративного имиджа образовательного учреждения и индивидуальной репутации педагога.

 В современных условия повышения требований к уровню профессионализма педагога многие менеджеры образования уделяют большое внимание развитию выставочной инфраструктуры в своих учреждениях, признаётся функциональная значимость профессиональной подготовки педагогов к выставочной деятельности помогающая более эффективно решать задачи организации и участия в выставочных мероприятиях. С 2005 года в процессе активного распространения ресурсов Интернет в образовательную отрасль появляется новая форма организации выставки – виртуальная выставка. Основным критерием эффективности виртуальной образовательной выставки, помимо время- и трудозатрат, становится финансовая дешевизна организации экспозиции в виртуальном пространстве. Как отмечает В.К. Савкина, высшим достижением электронной выставки сегодня является создание сайтов образовательных учреждений и персональных интернет-страниц педагогов, выступающими в качестве средств коммуникации и профессионального общения, формирования положительного имиджа как компетентного специалиста в восприятии педагогического сообщества, формой демонстрации образовательных услуг, средством трансляции и обмена методическим опытом. [174]

Тем самым сегодня образовательная выставка представляет собой образовательную технологию, которая обладает широкими функциональными возможностями, которые были сформулированы Б.П. Черником [228, с. 46-47]:

- способствование совершенствованию коммуникативных, информационных, мотивационных, экспертных и иного характера продуктивных процессов;

-  содействие продуктивному сближению педагогической науки и практики;

- оказание помощи образовательным учреждениям в процессе адаптации к новым социально-экономическим реалиям;

- способность развития рынка образовательных услуг, удовлетворение образовательных потребностей целевых аудиторий;

- содействие повышению инвестиционной привлекательности педагогических и управленческих проектов, инвестированию в образование;

- интеграция в адаптация педагогического и управленческого опыта;

- демонстрация и обсуждение новых инициатив, идей и проектов в образовании, а также образовательных ресурсов и программного обеспечения, предлагаемые для нужд образования.

Вышеобозначенные возможности образовательной выставки, позволяют выделить её в качестве наиболее эффективной образовательной технологии, использование которой позволит оптимизировать достижение задач образовательного процесса. 

Для выявления педагогического потенциала образовательной выставки как педагогической технологии проведём анализ содержания категории «выставка».

Следует отметить, что в процессе изучения научной литературы было выявлено, что терминология выставочной деятельности, развившаяся в недрах экономической науки, практически сформирована.

Законодательная база о выставочно-ярмарочной деятельности располагает такой формулировкой понятия «выставка». Это «рыночные мероприятия, на которых экспоненты представляют на основе выставочных образцов производимые товары и услуги». [252]. В документе отмечается, что на выставках организации/фирмы (экспоненты) с помощью образцов (экспонатов) демонстрируют производимые товары и услуги с целью изучения конъюнктуры рынка и содействия их сбыту. Отметим, что «выставка» характеризуется, прежде всего, как экономическое мероприятие, в условиях которой концентрированный спрос рождает концентрированное предложение. 

Кроме этого, выделим понятие музейной выставки, как одной из форм представления информации посетителям. По мнению Л.М. Шляхтиной музейная экспозиция представляет собой «форму музейной коммуникации, образовательные и воспитательные цели которой реализуются при помощи демонстрации музейных предметов, организованных, объяснённых и размещённых в соответствии с разработанным музеем научной концепцией и современными принципами архитектурно-художественных решений». [244, с. 113] «Выставка» в интерпретации исследователя образовательных выставок Б.П. Черника представляет «особую коммерческую и некоммерческую форму деятельности, осуществляемая субъектами выставки (устроителями и участниками) и выражающаяся в целенаправленной организации коммуникаций, рекламно-информационных, договорно-правовых, инженерно-технических, финансово-экономических, хозяйственных работ и услуг в специально обустроенных местах в целях обмена ценностями между участниками – экспонентами и посетителями». [229, с. 107]

Выявленные интерпретации понятия «выставка» позволяют сделать вывод о её полифункциональной природе и высокой технологичности. Для выявления сущности образовательной выставки как педагогической технологии, определения её содержательного состава, выявления критериев эффективности образовательной выставки в процессе развития профессиональной компетентности будущих педагогов мы провели изучение комплекса междисциплинарных исследований.

В ходе изучения научной литературы нами было выявлено четыре подхода к пониманию сущности и функционального состава категории «выставка».

Исскуствоведческий подход (С.В. Богородский, А.Ю. Волькович,               Т.П. Калугина, Н.В. Мазный, М.Т. Майстровская, Т.М. Милюкова, Н.А. Никишина, Г.П. Сергеева, Е.О. Тороповой, М.Н. Чесноковой, Т.Е. Шехтер [19; 39; 75; 115; 116; 117; 131; 144; 183; 208; 238; 241] и др.) представляет выставку в качестве технологии организации художественного пространства, которая обеспечивает наилучшее взаимодействие музея как носителя культурных образцов общества и посетителя. 

С.В. Богородский в диссертационном исследовании рассматривает художественную выставку как форму экспозиционного пространства [19]. Основное внимание он уделяет рассмотрению принципа экспозиционности, определяющего функциональную содержательность музейной выставки через визуальное восприятие системно организованной экспозиционной среды, аспектов этой рациональности, а также практических вопросов, связанных со специальными методами создания выставки (кураторство, концептуальность, выставочный дизайн).

Развивает данную позицию положения исследований Е.О. Тороповой, в которых автор рассматривает выставку как единую коммуникативную систему, включающую в себя экспонаты, а также особым образом структурированное пространство и элементы среды, обеспечивающие понятийную и образную целостность экспозиции [208]. Автором предложена классификация экспозиций с позиций визуальной коммуникации и выявлены её организационные типы: сюжетно-образная, документально-информационная, творчески-деятельностная.

Отметим концептуальную работу Т.П. Калугиной, в которой автор выявляет комплексный потенциал художественного музея как культурного императива. В частности, музей в исследовании представлен не только как социально-культурное учреждение, а как глубоко укоренённая в культуре форма реализации определённого, крайне важного функционального комплекса, выступающем в качестве «анатомического органа» культуры. Как отмечает автор, «культура, оказавшись в сложных условиях кризиса современной культуры с её тиражированием и демократизацией, сама по себе музеефицирует, распространяя модель культурной формы музея на свои функциональные структуры» [75].

   В исследовании М.В. Чесноковой мы находим такое понятие художественной экспозиции. «Это знаковая система, в которой экспонат соотносится со знаком определённого типа». В её структуре выделяются: систематическая (коллекционная), ансамблевая (ландшафтная как вариант использования данного метода экспонирования в естественнонаучных музейных комплексах) и тематическая (музейно-образная и образно-сюжетная). [238] Данная формулировка позволила автору выделить классификацию музейных экспозиций по критерию типа знака, в качестве которого используется экспонат.

В диссертации А.А. Куклинова, задачей которого выступило проектирование экспозиционной среды было отмечено, что её организация более эффективно при активном привлечении ИКТ-средств. В основе метода лежит метод вероятностного подхода, применяемый в данном случае для выбора окончательного решения из многочисленных исходных вариантов планировочной структуры. [102].  Важно отметить, что исследователем выделена коммуникативная модель организации выставочного пространства, в основу которой положена взаимосвязь между двумя основными типами элементов: условно статичного пространства в виде объектов показа и его динамического, временного состояния в виде маршрутов следования посетителей.

Следует также отметить исследование А.Ю. Пелевина, который под художественной экспозицией понимал специфическую предметно-пространственную среду, создающую оптимальные условия для демонстрации предметов искусства, и производящую эстетическое воздействие на зрителя (посетителя) [157, с. 3]

Выявленные особенности выставки как технологии организации художественной среды музея согласно искусствоведческому подходу позволили сделать вывод о сущности выставки как единой коммуникативно-образной среде, включающая в себя экспонаты, а также особым образом структурированное художественное пространство и элементы, обеспечивающие понятийную и образную целостность экспозиции в восприятии посетителей, понимается как форма визуальной коммуникации художественных произведений и посетителей. 

            В аспекте маркетингового подхода (Н.В. Александрова, Е.В. Добробабенко, Л.Ф. Назаренко, В.Г. Петелин, И.К. Филоненко, Б.П. Черник [54; 139; 158; 217; 218; 228; 229; 230] и др.) выставка представляется в качестве технологии организации информационно-рекламной среды, в которой формируется демонстрируются товары и услуги, формируется положительная репутация промышленного предприятия.

  Н.В. Александрова в диссертации «Особенности рекламно-информационного сопровождения выставочных проектов» выявила и научно обосновала феномен выставочной рекламы и паблик-рилейшнз. В частности, автором была представлена типология инструментов выставочной рекламы. В этом контексте выставка понимается как «сосредоточение коммуникативных и маркетинговых инструментов, оказывающих корректирующие влияние на процессы ценообразования, распределения и коммуникации предприятия, его товарную политику». [218] К числу маркетинговых технологий в продвижении товаров на выставке используются личные продажи, телемаркетинг, прямая рассылка, стимулирование сбыта, реклама и PR и т.д. Автором также выявлены три вида представительства выставок в глобальной сети Internet. К ним относятся сайты, виртуальная выставка и он-лайн выставка.

Дуэт исследователей маркетингового потенциала выставки                      Е.В.  Добробабенко в научно-практическом пособии: «Выставка под ключ. Готовые маркетинговые решения» представляют следующие маркетинговые функции выставки: исследование рынка и возможность усовершенствовать навыки стендистов по выставочным коммуникациям с посетителями, реализация комплексной PR-компании (возможность повышения известности своей компании, товара, бренда и т.п.), обеспечение разнообразных маркетинговых возможностей (демонстрация и  реклама своей фирмы и товара, завоевание новых клиентов, формирование и упрочнение связей с целевыми аудиториями, средство изучения потребностей посетителей, укрепления доверия к компании и т.п.). [54, с. 78]

Особое место в пособии отведено дизайну стенда. Авторы подчёркивают, что именно от качества дизайна стенда во многом зависит конечный положительный результат от участия в выставке. Перейдём к его анализу. Выставочный стенд имеет три пространственные зоны:

1) Открытая зона экспонирования, т.е. зона дальнего воздействия на посетителя. 2)  Рабочая зона экспонирования. Она предназначается для приёма клиентов, СМИ и для ведения переговоров. Авторская позиция здесь такова, что рабочая зона должна быть доступна для «дальнего» посетителя экспозиции лишь частично, однако в некоторых случаях рабочая зона должна быть закрыта, поскольку может помешать деловым переговорам. Следует, считают авторы, руководствоваться учётом определённых объективных условий;

3) Вспомогательная зона экспозиции. Она предназначена для хранения тиража определённых типографских изделий (книг, альбомов, брошюр, проспектов и т.п.), а также размещения компьютерной техники и аксессуаров для неё. Вспомогательная зона – это ареал личного влияния экспонентов. [54, с. 81-82]

Маркетинговый подход к обоснованию выставки как педагогической технологии содержательно обогащают научно-практические рекомендации     В.Г. Петелина, И.К. Филоненко. Их пособия носят универсальный характер, т.е. рассматривают выставочную деятельность в комплексе условий и подходов к её эффективной реализации. Выявим их научные позиции относительно организации выставки как средства трансляции информации.

В.Г. Петелин при рассмотрении маркетинговых технологий на выставке вводит в оборот маркетинговую терминологию выставки, посредством выделения двух форм представления выставочной информации:

- показ – предоставление доступа к осмотру предметов или явлений;

- демонстрация – показ предметов и явлений в действии или движении. Отличием показа от демонстрации является то, что показ выступает как «общий метод информирования», а демонстрация как дополнительный способ доказательства и убеждения. Показ на выставке – это размещение экспоната на видимом или доступном для осмотра месте. Демонстрация на выставке – это наглядное представление чего-либо в действии или движении, с выделением особенностей и преимуществ демонстрируемого [158].

В пособии И.К. Филоненко, Н.В. Александровой «Выставочный менеджмент: стратегии управления и маркетинговые коммуникации» выявлено определение и обоснование функций маркетинговой среды выставочной фирмы. В её структур включены маркетинговые задачи, т.е. среда задач, а также широкая внешняя среда, состоящая из демографических, экономических, природно-климатических, технологических, правовых, социокультурных и др. условий.

В структуру среды задач выставочной фирмы входят: маркетинговые посредники (коллективные организаторы, агенты),  поставщики (генеральные, специальные и субподрядчики), общественность (СМИ – выставочные и отраслевые, органы государственной власти, профессиональные объединения, предприятия отрасли, потенциальные посетители выставки), конкуренты (другие выставочные организации). [218, с. 42-44]

Исследователи считают, что реализация целей и направлений воздействия PR на посетителей выставок имеет для компании приоритетное значение, так она не реализует товар, а услугу, поэтому вопрос доверия потребителей к выставке выступает на первый план.

Итак, в контексте маркетингового подхода выставка является технологией организации маркетингово-информационной среды, в которой формируется процесс узнавания фирмы, способствующий продвижению её продукции и созданию положительного имиджа фирмы в сознании посетителя. Эффективность её оценивается в степени использования в её содержании средств PR и рекламных технологий, позволяющих обеспечить реализацию вышеуказанных задач.

В контексте управленческого подхода (Е.В. Волкодавова, Н.В. Збаровская, П.Б. Коржавин, И.В. Коробова, Б. Монтгомери, С.А. Морозовене, Д. Олвуд,  В.Г. Петелин, Н.В. Силкина, И.К. Филоненко, Т.Л. Чепель, Б.П. Черник, Е.В. Чеснокова, [38; 62; 91; 92; 150; 158; 184; 217; 226; 228; 229; 230; 237] и др.), представлено содержание выставки как технологии управления ресурсами выставки, определено содержание выставочного продукта и выставочной услуги как основного ресурса выставки.

В научно-практическом пособии И.К. Филоненко «Выставочный менеджмент» мы находим следующие понятия термина выставочный продукт. Выставочный продукт понимается как выставочная услуга, т.е. нематериальный товар на выставке. Его полезность для выставочной команды и посетителей не определяется материальными выгодами, а характеризуется функциональными возможностями, которые он открывает для участников выставочного процесса.

Автор выделяют базовые свойства выставочного продукта (услуги):

- неосязаемость (порождает неопределённость у покупателя);

- неотделимость выставочного продукта от источника и объекта услуги;

- непостоянство качества выставочного продукта;

- несохраняемость выставочного продукта. [218]

Выявленные особенности выставочного продукта позволяют отметить, что выставочные услуги по своей структуре изменчивы, поскольку их качество зависит от условий и профессиональной компетентности представителей компании, их умений правильно позиционировать и представлять продукт. Непостоянство качества выставочного продукта определяет специализированную стратегию управления в выставочном деле, выражающаяся в тщательном подборе персонала, в стандартизации и алгоритмизации процесса предоставления услуг в организации, реализации контроля степени удовлетворенности клиентов качеством сервиса с помощью анализа жалоб и предложений, в сравнении качества услуг конкурентов и пр.

Отметим диссертацию Чесноковой Е.Н., в которой предложена технология управления эффективностью выставочными коммуникациями как инструмента реализации выставочных коммуникаций. В основе технологии управления находится методика оценки эффективности выставочной коммуникации, которая включает несколько показателей: общая эффективность (объем инвестиций в выставку, деленный на общее число установленных контактов), целевая эффективность (объем инвестиций в выставку, деленный на суммарное количество посетителей стенда), контактная эффективность приведшая к покупке (число продаж, деленное на общее количество установленных контактов на выставочных стендах), коммуникативная эффективность (общее количество установленных контактов, деленное на общее количество посетителей выставки). [237, с. 19].

Количественная оценка эффективности выставочной деятельности необходима для конкретизации целей экспонирования, выбора инструментов их достижения, координации работ и оценки результативности выставочной деятельности.

Вышесказанное позволяет сделать выводы том, что выставка выступает в качестве технологии эффективного управления предприятием, способствующей реализации внутренних и внешних коммуникаций. В основе организации выставочных коммуникаций предприятия, реализуемых на выставке, находится стратегический план выставочной деятельности. Стратегическое планирование должно включать в себя следующие процедуры: выбор выставки, анализ условий участия в выставке, постановка задач, планирование подготовки к выставке, определение бюджета, планирование работы после окончания выставки. Выставочную терминологию обогащает понятие выставочного продукта (услуги) - нематериальный товар на выставке. Его полезность для посетителей не определяется материальными выгодами, а характеризуется пролонгированными функциональными возможностями, которые он открывает для субъектов выставочного процесса.

Квинтэссенцией компетентностного подхода (Я.Г. Критсотакис,                 Г.П. Назаренко, В.Г. Петелин, В.Я. Синенко, С. Фридман, Б.П. Черник, Ф. Тэйлор [96; 139; 158; 187; 220; 228; 229; 230; 262] и др.) является идея о понимании выставки как технологии развития профессиональной компетентности специалистов, реализующаяся посредством определения целевых направлений деятельности стендистов.

В пособии для «выставочников» под авторством Г.П. Назаренко, содержится  идея, что технология успеха на выставке напрямую зависит от уровня организационной подготовки выставочной команды. Главной целью стендиста является продвижение продуктов, расширение рынка, увеличение или поддержание объема продаж, создание конкурентных преимуществ, повышение имиджа и общественного статуса. Показателем успешности деятельности стендиста выступает чёткое определение поля задач, которые предстоит выполнить в процессе проведения выставки. Автор отмечает, что «любая цель должна быть правильной, четко и ясно сформулированной, конкретной, реальной и достижимой, а также не противоречащей любой другой цели. Кроме того, необходимо мотивировать всех исполнителей, логически построить технологический процесс достижения каждой планируемой цели. Персонал должен знать, как будет оцениваться, измеряться (качественно или количественно) результат его деятельности. [139,  с. 22-25].

Основной целью пособия является выделение наиболее ключевых моментов профессиональной подготовки персонала к выставке. Обучение стендистов предлагается проводить с помощью процессного подхода, суть которого заключается в обучении как процессе, имеющем вход и выход. Автор подчёркивает, что слушатель получает знания, которые базируются на новой информации, затем, во второй фазе, он должен понять, в чем суть этих знаний и какие связи можно установить с полученными ранее знаниями. В конечной фазе он тренируется, вырабатывает и закрепляет необходимые умения и переводит его в практический навык. [139, с. 37].

Заслуживают внимания исследования по выставочной культуре стендистов торгово-промышленных выставок В.Г. Петелина. Под выставкой автор понимает «источник достоверной информации состояния отрасли, представленной на обозрение широкому кругу зрителей [158]. Автор считает, что в основу выставочной культуры стендиста выставки должен входить комплекс умений и навыков, которые позволяют быть квалифицированным специалистом  в определённой области знаний промышленного производства, достойно представлять выставочные экспонаты своей организации на выставке, знания представляемой продукции, технических и эксплуатационных характеристик закреплённых за ним экспонатов. Помимо функциональных характеристик стендист должен обладать коммуникабельностью, внимательностью, доброжелательностью, чуткостью в общении с посетителями, настойчивостью в проведении нужной линии или в отстаивании своих позиций, владеть языком убеждения (искусством рассказа, диалога и полемики, приёмами аргументации и доказательства, владеть техникой показа и демонстрации, в том числе и использованием ИТК-технологий, обладать достаточной силой воли, чтобы сдерживать свои эмоции в критической ситуации, сохранять ясность и гибкость мышления в публичных дискуссиях и т.д. [158, с. 11-12]

Автором были выявлены две формы подготовки стендистов: общепрофессиональная и специальная. Обе формы предполагают групповое обучение и самоподготовку. Самостоятельная подготовка стендиста предполагается проводить по трём направлениям:

- формирование знаний и умений подготовки выставки к открытию, т.е. в период монтажа и оформления стендов;

- формирование знаний и навыков, необходимых для работы на выставке;

- формирование знаний и умений, необходимых после закрытия выставки.

Весомый вклад в теорию выставок внёс Я.Г. Критсотакис. В его монографии определено содержание торгово-промышленной выставки, которая понимается как «кратковременное, периодически в одном и том же месте проводимое мероприятие, в рамках которого значительное количество фирм-экпонентов с помощью образцов (экспонатов) стремятся информировать конечных потребителей и своей форме и её продукции с конечной целью содействия продажам». [96, с. 25]. В издании приводится модель выставочных коммуникаций, т.е. модель коммуникаций субъектов выставочной деятельности. Субъектами выставки выступают: экспоненты, организаторы и посетители. Модель обосновывает компетентностный багаж каждого из субъектов. А именно, стендист является носителем рекламы, демонстрации товаров и услуг, распространения информации о фирме-производителе. В основу обязанностей организатора выставки входит обмен сведениями с фирмами, участвующих в выставке, содействие процессу наилучшего продвижения товаров фирм-экспонентов. Посетитель как конечное звено субъектной модели выставки является носителем коммуникаций. В сферу его интересов должны входит коммерческие контакты, получение необходимой информации о товаре или услуге, сравнение условий и качества продукции (экспертиза качества).

В качестве практического блока книги приведена весьма эффективная методика выявления степени готовности стендиста к предстоящей выставке. Суть её сводится к ответу на условия, которые должны быть выполнены, чтобы получить от выставки максимальный эффект. Вопросы строятся в алгоритмическом порядке – максимальный эффект следует ожидать, если выполнятся практически все условия методики.

Компетентностный подход к понятию выставка предусматривает её коммуникационный потенциал, способствующий оттачиванию и повышению профессионального опыта субъектов выставочных коммуникаций: стендиста, организатора, посетителя. Выставка, представляющая в контексте данного подхода, представляет собой технологию развития профессиональной компетентности специалиста, которая позволяет, за счёт своей информационной и субъектной насыщенности, организовать коммуникативную среду общения сообщества профессионалов, направленная на повышение уровня их профессиональной компетентности в процессе решения задач профессиональной деятельности.

Выявление подходов к понятию «выставка» позволили определить её особенности с разных функциональных позиций. Выставка выступает в качестве эффективного средства развития эстетического вкуса и формирования ценностного отношения к образцам материальной и духовной культуры организации эффективного коммуникативно-перцептивного взаимодействия между субъектами общения, что обуславливает формирование художественной среды музея, формирования положительного имиджа товара и услуги посредством использования средств рекламы в информационно-маркетинговой среде предприятия, управления корпоративной деятельностью и межличностными коммуникациями, в процессе которого происходит формирование среды управленческих решений, формировании профессионализма специалиста через включение его в актуализированную проектно-исследовательскую, коммуникативную и аналитическую деятельность, что обуславливает создание среды профессионального развития. (см. Рис. 1)

Разнообразие подходов к определению сущности выставки, по нашему мнению, обусловлено функциональностью выставки и содержательностью её инфраструктуры.

Рис. 1 Структура связей подходов к определению сущности понятия «выставка»

Сегодня в образовании насчитывается более 20 наименований форм организации выставочных мероприятий. Рассмотрим лишь наиболее встречающиеся и значимые в усилении информационного воздействия на субъекта выставки.

Наиболее часто встречающей формой организации информационного обмена в педагогическом сообществе является форум. Согласно Большой советской энциклопедии, форум (от лат. forum – собрание) в перен. знач. – центр, сосредоточение  чего-либо (выступлений, высказываний и т. д.) широкое, представительное собрание.[195, с. 555-556]

В статье «Образовательный форум как способ изучения и распространения инновационного опыта» Г.А. Русских даёт такую формулировку форума. Это «массовое собрание общественных организаций и субъектов, имеющие разные интересы с целью согласования позиций по определённым проблемам развития регионального образования» [173. с. 7-8] 

 Достаточно полно описаны формулировки, цель и задачи форумов на информационных порталах. Так, например, межрегиональный педагогический форум, проходивший в г. Ханты-Мансийск в 2007 году обозначил чёткую цель мероприятия - «обобщение итогов реализации приоритетного национального проекта «Образование» на региональном уровне, содействие развитию региональных систем образования, распространение ведущих инновационных проектов и педагогических технологий, способствующих задачам обновления содержания образования».[254] Форум включает в себя проведение конференции, педагогических фестивалей, которые являются интеллектуальной и творческой площадкой, на которой отбираются наиболее эффективные педагогические инновационные технологии.

При рассмотрении другого информационного ресурса - портала «Российское образование», обозначенная форма проведения выставочного мероприятия как форум был посвящён «практической проблеме поиска подходов муниципальной методической службы как условия  непрерывного профессионально-творческого развития педагогических работников». [256] Выставка педагогических достижений, проводимая в рамках форума, иногда имеет подчинительную функцию, но является, в большинстве случаев, основным организационным мероприятием. Таким образом, форум является формой и принципом организации выставки.

Не менее распространённой формой названия выставочных мероприятий является конгресс, именуемым также съездом, является производной формой форума, организуемый с целью привлечения внимания к актуальным вопросам современной науки и практики с приглашением к участию высококвалифицированных специалистов – разработчиков инновационных технологий. Основным мероприятием образовательных конгрессов (в истории – съезды учителей и инспекторов всех уровней образования) является конференция, на которой выявляются злободневные проблемы современной науки и практики, участники делятся своими методическими достижениями и неудачами, предлагают авторские технологии решения разнообразных актуальных вопросов.

Педагогический форум, съезд, конгресс – формы проведения выставочных мероприятий (пленарное заседание, выставка, конференция, мастер-класс, фестиваль, подведение итогов), главной целью которых является собрание большого количества людей, участников, ориентированных на решение актуальных проблем педагогической науки, демонстрацию инновационных продуктов творческой профессиональной деятельности,  а также ознакомление (созерцание) с ними.

Одной из наиболее востребованных форм представления является профессиональный конкурс, генеральная функция которого, по мнению Б.П. Черника заключается в реализации анализа, оценки и ранжировании инновационных идей и опыта субъектов образовательной деятельности. [231, с. 7]

По мнению автора, большинство конкурсов учреждается в целях выявлении и поддержки инновационных идей, передового педагогического опыта, а также талантливых педагогов, повышения профессионального мастерства, престижа труда в образовании, поиск идей, порождение инициатив по обновлению образования.

Таким образом, инфраструктура форм организации выставочных мероприятий сегодня очень насыщена, что обуславливает широкий выбор возможностей для интенсификации инновационных процессов в образовании, развития профессионального мастерства педагога.

Отметим, что в ключе управления региональной системой образования средствами образовательных выставок получила известность докторское исследование и многочисленные теоретические и научно-методические разработки проф. Б.П. Черника. Под эгидой международной образовательной выставки УЧСИБ, была проведена международная конференция «Образовательная выставка: ресурсы развития системы образования», в которой приняли участие соратники Б.П. Черника по образовательной выставке, организованной под его началом, а также педагоги и методисты Сибирского региона. В сборнике конференции опубликованы тезисы Н.П. Абаскаловой, Л.И. Боровикова, Е.А. Бородиной-Глебской, Л.А. Каменщиковой, М.С. Когана, В.Я. Синенко и др. В частности, авторами исследуются роль образовательных выставок, как:

- компонента обогащения педагогического опыта (Л.И. Боровиков, Е.А. Бородина-Глебская, Л.А. Каменщикова и др. [24; 25; 77] и др.);

- информационного канала на рынке образовательных услуг (Н.П. Беляева, И.А. Маврина, Б.П. Черник [16; 114; 228; 229] и др.);

- исторического императива (О.Н. Беседина, Д.Я. Резун, Б.П. Черник [147; 168; 228] и др);

- элемента управления педагогическими системами различного уровня (С.В. Силкин, Н.В. Силкина, В.Н. Турченко, Т.Л. Чепель, Б.П. Черник [184; 211; 226; 228; 229; 230] и др.).

В работах Б.П. Черника изложены основные результаты многолетнего изучения и систематизации содержания образовательной выставки в контексте управления. [228; 229; 230; 231; 232; 233]

В качестве основных структурных компонентов образовательной выставки автор предлагает выделять: экспозиционный (деятельность экспонентов и посетителей на выставках), конкурсный (деятельность в системе профессиональных и творческих конкурсов в выставочном пространстве) и конгрессный (деятельность в рамках научно-практической программы).

Автором отмечается, что образовательная выставка представляет собой «форму деятельности субъектов на определённой регламентированной территории, предназначенная для адекватного отражения реального состояния дел и тенденций развития в образовании, создания благоприятных условий для взаимодействия образовательных систем и сферы производства, распределения, обмена, обращения и потребления ради обмена ценностями, а также удовлетворения образовательных потребностей, функционирования и развития образования». [228, с. 29].

В рамках нашего исследования представляется важным выделить компоненты выставочной культуры педагога, выделенные Б.П. Черником: рефлексия базовых ориентиров и принципов организации выставок, ресурсов и механизмов развития выставочного движения; знание целей, функций, структуры, технологии и «продуктов» выставок; умение комплексно применять современный выставочный инструментарий (приёмы и методы, позволяющие достигнуть цели выставки) в процессе проектирования и реализации проектов эффективного участия в выставках; умение в потоке циркулирующей на выставке информации найти необходимые сведения, выделить требуемую информацию, интегрировать накопленные знания и адаптировать их к решаемой проблеме. [228, с. 181] Отметим, что в определении прослеживаются черты компетентностной природы образовательной выставки, которая создаёт условия для творческой проектно-исследовательской и аналитической работы обучающихся по поиску учебной информации и её применению в процессе решения практических задач профессиональной деятельности, управления своей учебной деятельностью, что помогает выстраивать «удобную» индивидуальную траекторию профессионального развития.

В монографии «Образовательная выставка как средство управления развитием региональной системой образования» определены критерии комфортности образовательной среды выставки:

- психологические (нейтральная территория выставки позволяет всем участникам на равных обсуждать, доказывать, критиковать, спорить, сохраняя собственное достоинство и адекватно воспринимая диалог);

- нравственные (предоставление возможности всем взаимодействовать в соответствии со своими взглядами, нравственными принципами, отставить свои позиции, убеждения);

- социальные (обеспечивается включённость участников в решение социально значимых для образовательного пространства вопросов, присутствует ощущение собственной значимости их собственного труда и попыток улучшить ситуацию в образовании);

- инструментальные (получение инструментальных возможностей, необходимых для получения, передачи и преобразования информации);

- информационные (получение средств для обмена информацией);

- физические (предоставление возможности для спокойной и эффективной работы в удобной и безопасной обстановке). [230, с. 11]

Выделенные «эргономические» критерии образовательной выставки определяют комфортность и эффективность использования ресурсов образовательной выставки в процессе реализации задач профессиональной деятельности

Анализ специальной литературы позволил нам выделить следующие ресурсы образовательной выставки:

- кадровый ресурс образовательной выставки, представленный интеллектуальным потенциалом студентов и педагогов, обеспечивает организацию профессионального взаимодействия субъектов выставки, задействованных в выставочной и педагогической деятельности, предусматривающей активное использование материально-технического и информационно-методического ресурсов в процессе реализации поставленных задач. На выставке данный ресурс можно охарактеризовать как вербализованное сопровождение информации выставочной экспозиции стендистом – физическим лицом, сопровождающего выставочный проект.

- материально-технический ресурс образовательной выставки включает в себя средства, с помощью которых будет представлена информация выставочного стенда. Материально-технический ресурс включает мультимедиа оборудование, компьютеры, интерактивные доски, офисную технику, стенды, планшеты, стойки, столы, стулья и т.п., т.е. всё, что имеет материально-технические происхождение.

-  информационно-методический ресурс образовательной выставки представляет собой комплекс информационно-цифровых, программных, методических, дидактических образовательных средств, способствующий более эффективной трансляции выставочной информации. Данный ресурс может быть выражен в качестве невербализованного информационного содержания выставочной экспозиции, которое может быть представлено в виде учебников, электронных/реальных презентаций, учебного и лабораторного оборудования, маркетинговых средств.

Отметим, что данная структура ресурсов свойственна всем отмеченным формам организации выставочных мероприятий – выставкам, конкурсам, форумам, конференциям и т.д. Однако, их вариативный подбор и степень использования напрямую зависит от целей и выбора субъектной позиции участника выставочного мероприятия.

В научно-практическом пособии «Выставки в развивающемся образовании» Б.П. Черником выявлен следующие уровни сформированности выставочной культуры субъектов выставки:

- начальный, характеризующийся наличием общих представлений об образовательной выставке, выставочном инструментарии и эпизодическим использованием обозначенных представлений в профессиональной и выставочной практике;

- средний, отражающий наличие представлений относительно конкретных методов и приёмов выставочного инструментария и возможностей, представляемых выставками, умения продуктивно работать в отдельных ситуациях, возникающих в выставочной среде и использовать некоторые ресурсные возможности выставок в профессиональной деятельности;

- высокий, характеризующийся знанием принципов организации, ресурсов и механизмов развития выставок, умением рационально поставить и ранжировать цели участия в выставке, владения прочными навыками комплексного применения выставочных ресурсов для достижения значимых целей участия в выставке, широким использованием выставочных возможностей в образовательной практике. [228, с. 219-220]

В контексте нашего исследования образовательная выставка представляет собой информационно-образовательную среду, способствующая организации комфортной и результативной проектно-исследовательской и коммуникативной и рефлексивно-аналитической деятельности и направленная на создание условий для эффективного формирования профессиональной компетентности будущего педагога.

В связи с этим выделим критерии сформированности профессиональной компетентности будущего педагога в области организации образовательных выставок:

- сформированность мотивационно-познавательной активности к организации образовательных выставок как средству актуализации получения знаний и профессионального совершенствования в процессе обучения;

- сформированность коммуникативных и проектно-исследовательских умений, как содержательной стороне формирования готовности к организации образовательных выставок;

- сформированность рефлексивно-аналитических способностей как  критерий готовности учащегося осуществлять критический анализ своей деятельности с целью её усовершенствования в процессе решения задач организации образовательной выставки.

Уровни определяют степень сформированности характеристик критерия в процессе организации образовательных выставки. (См. Таблицу 1)

Таблица 1

Критерии и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов

В контексте определения эффективности образовательной выставки как средства развития профессиональной компетентности будущих педагогов, определим содержание категории «эффективность».

Следует отметить, что термин «эффективность» имеет в большей мере экономическую природу и применяется в исследованиях для оценки функционирования финансово-хозяйственных объектов.

Экономические словари определяют эффективность как «способность приносить эффект, который определяется как результат чего-либо». [246, с. 556-557] Б.А. Райзберг под категорией «эффективность» подразумевает «относительный эффект, результативность процесса операции, определяемые как отношение эффекта (результата) к затратам (расходам) обеспечившие его получение». [196, с. 479] Экономический словарь под ред. академика А.И. Архипова эффективность производства определяется соотношением между полученными результатами и затратами труда и средств. Общая эффективность производства определяется суммой эффективностей всей совокупности действующих в экономике предприятий. К факторам, способствующим повышению эффективности производства относятся: ускорение научно-технического прогресса (НТП), использование в производстве достижений науки и передовых технологий, структурная перестройка хозяйства, освоение современного менеджмента. [246, с. 619]

Е.В. Лаврищева определяет категорию «эффективность» как результативность системы индикаторов и характеристик, ориентированная на инновационное развитие, в совокупности отражающих это понятие факторов, включая: действенность как степень достижения системой поставленных перед ней целей на основе оптимального использования ресурсов, экономичность как степень использования системой нужных продуктов и ресурсов, качество как степень соответствия системы требованиям, спецификациям и ожиданиям социума. [106]

Следовательно, руководствуясь данной типологией факторов, эффективность образовательной выставки в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов состоит из целевой и ресурсной эффективности, а также оценки качества содержания среды образовательной выставки в процессе реализации задач профессиональной подготовки.

Э.А. Уткина определяет целевую эффективность производства как «качественную характеристику общественного производства с точки зрения уровня развития и степени удовлетворения потребностей общества». [201, с. 190]

Целевая эффективность процесса обучения по Е.В. Основиной представляет собой «чёткое определение целей урока (триединая дидактическая цель), направленных на достижение запланированных результатов, соответствующих требованиям государственного стандарта общего образования; организация действий учащихся по принятию целей учебного занятия. [152, с. 2]

Таким образом, целевую эффективность образовательной выставки мы определяем как способность организации её содержания с учётом потребностей и возможностей её субъектов, реализовать цели профессиональной подготовки.

Целевая эффективность тесно взаимосвязана с ресурсной эффективностью, поскольку целевая эффективность изменяется прямо пропорционально ресурсной эффективности, а также объему и качеству, используемых ресурсов.

По Е.Б. Черниковой ресурсная эффективность представляет собой рациональность использования научно-методических, информационных, мотивационных, кадровых, материальных ресурсов и полнота их реализации. [234, с. 18]

Ресурсная эффективность отражает рациональность организации общественного производства, комбинации факторов производства, применения имеющихся ресурсов.

Ресурсная (технологическая) эффективность системы управления образованием, предложенная Н.М. Халимовой, определяется как «характеристика сравнительной оценки показателей, заложенных в структуру системы управления качеством образования: кадровый потенциал; позиция руководства; обеспечение ресурсами; инфраструктура (материальная база)». [222, с. 55]

Р.Р. Камалов определяет ресурсную эффективность как «степень интенсивности использования ресурса системой с точки зрения соотношения между необходимостью и достаточностью, достаточностью и востребованностью, необходимостью и востребованностью ресурса. Эта характеристика может измеряться в общем случае векторными показателями изменения видов ресурсов». [76]

Опираясь на критерии эффективности инновационных ресурсов, выделенных А.А. Абасовым, определим критерии эффективности ресурсов образовательной выставки в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов. [2] В их состав включаем: критерий оптимальности, который означает оптимизацию ресурсных затрат для достижения результатов, критерий результативности, предназначенный для определения устойчивости положительных результатов функционирования выставочных ресурсов в процессе образовательной деятельности учащихся и критерий возможности творческого применения выставочных ресурсов в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки полезности выставочных ресурсов в процессе достижения целей профессиональной подготовки.

Если ценность ресурса образовательной выставки остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о его широком применении в профессиональной деятельности педагога.

При анализе подходов к содержанию ресурсной эффективности функционирования педагогических систем мы определим ресурсную эффективность образовательной выставки в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов как результат, выраженный соотношением наличия и востребованности ресурсов образовательной выставки, в процессе профессиональной подготовки будущего педагога. Опираясь на систему параметров эффективной образовательной среды школы, разработанные В.А. Ясвиным, Б.П Черник справедливо сравнивал ресурсную эффективность с модальностью, которая определяется «коэффициентом полезного действия образовательной выставки, который показывает соотношение её ресурсных возможностей, используемых, но невостребованных её субъектами». [228, с. 139]

Таким образом, критериями эффективности образовательной выставки в процессе формирования профессиональной компетентности будущего педагога являются:

- критерий целевой направленности, как фактор логического управления деятельностью обучающихся в процессе организации образовательной выставки, позволяющей достичь намеченных результатов при наименьших затратах;

- критерий ресурсообеспеченности, как индикатор ресурсной насыщенности содержания образовательной выставки, позволяющий при её логико-вариативном использовании эффективно формировать профессиональную компетентность будущего педагога;

- критерий реализации мониторинга и экспертизы, выступающий в качестве показателя эффективности образовательной выставки в процессе оценивания дидактического потенциала её ресурсов в контроле учебной успеваемости обучающихся. Отметим, что общая эффективность образовательной выставки (Eобщ) в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов будет исчисляться суммой целевой (Eц), ресурсной (Eр) и экспертной (Eэ) эффективности.

Eобщ =  Σ Eц Eр Eэ

Оценка качества профессиональной подготовки на современном этапе развития образования является наиболее актуальной и исследуемой проблемой, однако, ввиду сложности и критериальной «размытости» содержания данной научной категории многие исследователи включают в неё своё содержание, определяет критерии качества образования в зависимости от преследуемых целей своей работы.

Анализ опыта оценки качества образования различных систем [108] показывает, что перечень факторов, содержит, как правило, до 16 крупных показателей. Данные факторы обычно сформированы в группы:

- показатели условий осуществления образовательной деятельности (концепция учебного заведения, кадры, образовательные ресурсы, финансовая состоятельность);

- показатели процесса (управление учебным заведением, содержание образовательных программ, социальная инфраструктура, механизм гарантии качества образования);

- показатели результата (качество подготовки выпускников, уровень их трудоустройства, эффективность научно-исследовательской и научно-методической деятельности).

Модель оценки качества процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога определяется востребованностью ресурса образовательной выставки в процессе формирования характеристик профессиональной компетентности будущих педагогов.

Таким образом, образовательная выставка в контексте решения задач настоящего исследования представляет собой информационно-образовательную среду, состоящая из субъектов деятельности (обучающийся - педагог), а также материально-технического и информационно-методического ресурса, цели которой направлены на их использование в процессе реализации  проектно-исследовательской, коммуникативной и рефлексивно-аналитической работы обучающихся посредством которых происходит формирование их профессиональной компетентности.

На рис. 2 изображена корелляционная структура критериев эффективности образовательной выставки в процессе формирования профессиональной компетентности будущего педагога, в которой отражена взаимосвязь их содержания.

Рис. 2  Корелляционная структура критериев эффективности образовательной выставки и профессиональной подготовки будущего педагога

Взаимосвязь критериев эффективности показала, что при практической оценке эффективности образовательной выставки как в процессе формирования профессиональной компетентности будущего педагога требуется обеспечить целевую направленность, ресурсное содержание и реализацию мониторинговых и экспертных процедур процесса организации образовательной выставки, позволяющих:

- повышать мотивационную активность обучающихся к процессу организации образовательных выставок и, как результату, их профессиональному развитию;

- формированию проектной и коммуникативной компетенции, как результата организации проектно-исследовательской и коммуникативной деятельности в учебном процессе;

- формированию  рефлексивных способностей к анализу результатов выставочной деятельности.

1.3. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в реализации выставочной деятельности

В параграфе 1.2. было выявлена сущность образовательной выставки, которая представляет собой среду динамичного и активного дидактического воздействия на обучающегося, в которой происходит организация проектно-исследовательской, коммуникативной и рефлексивно-аналитической деятельности обучающихся, основанная на учёте комфортности условий жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, свободного и вариативного выбора учебных ролей её участников, актуализации прикладной деятельности в процессе формирования профессиональной компетентности будущего педагога.

Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога представляет собой дидактическую систему, содержание которой направлено на формирование характеристик профессиональной компетентности будущих педагогов и предполагает обоснование научных позиций и организационных подходов к определению и содержанию этапов обучения.

Методологические основания моделирования как метода познания образовательной действительности заложены в трудах С.И. Архангельского,  Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой и др. [10; 90; 101] и др.

Проблемами моделирования образовательного процесса в системе высшего профессионального образования занимались Амарова О.Ф., Варакса С.А., Меховников В.Ю., Реттих С.В., Харченко Н.К. [4; 33; 129; 169; 223] и др.

Козырева О.А. в качестве специфических особенностей процесса моделирования как метода выделяет:

1)        Целостность изучения процесса, т.к. возможно увидеть не только элементы, но и связи между ними;

2)        Возможность изучения процесса до его осуществления. При этом становится возможным выявить отрицательные последствия и ликвидировать или ослабить их до реального проявления. [85, с. 375]

Анализ специальной литературы [121; 122; 249; 250] и результаты экспериментальной работы показал, что процесс формирования профессиональной компетентности будущего педагога посредством  организации образовательных выставок должен быть реализован при учёте следующих принципов:

1. Опосредования учебно-воспитательного процесса, обуславливающее организацию управления процессом формирования профессиональной компетентности обучающегося посредством проектирования среды образовательной выставки и включения его в её структуру. Ю.С.Мануйлов в связи с этим пишет, что модальные значения среды, которые формируются под влиянием стихий, являются тем рычагом в механизме её превращения в воспитательное пространство и воспитательное средство, на котором держится вся технология средового подхода. [122, с. 22-23]

2. Системности обучения, осуществляющийся за счёт соблюдения соответствующих целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения. Принцип системности ориентирует обучающего на достижение системности знаний в сознании обучающихся  путём установления теснейшей связи между элементами учебного материала, раскрытия единства элемента и структуры. Учащиеся, при этом, осознают приобретённые знания как элементы целостной, единой системы;

3. Приоритета самостоятельного обучения, проявляющаяся в познавательной самостоятельности обучающихся. Познавательная активность и самостоятельность в процессе обучения в процессе формирования профессиональной компетентности посредством организации образовательной выставки пробуждает стремление самостоятельно мыслить, ориентироваться в новых, проблемных ситуациях, находить эффективное решение задач выставочной деятельности. Формирование познавательной самостоятельности стимулирует желание студента понять не только усваиваемые знания, но и способы их добывания. Выполняя самостоятельно проектно-исследовательскую деятельность, обучающиеся активно оперируют приобретёнными знаниями, умениями и навыками, совершают поисковую деятельность, что главным образом сказывается на формировании познавательной активности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки;   

4. Реализации совместной творческой деятельности, обуславливающий организацию совместной деятельности обучающего и обучающегося, а также с другими обучающимися по планированию, реализации и оцениванию процесса обучения. Реализация данного принципа в процессе формирования профессиональной компетентности будущих педагогов предполагает насыщение образовательных средств творческим содержанием и должен способствовать процессам социализации, самореализации и самоактуализации студентов в профессиональном становлении. Наиболее эффективными формами и методами совместной творческой деятельности представляются приёмы эмоционально-интеллектуального стимулирования познавательной активности, основанной на создании ситуаций открытости, успеха и сотрудничества. Данный принцип реализовывается посредством информационного обеспечения в процессе преобразования и структуризации учебного материала, включающей педагогические понятия, профессионализмы выставочной тематики, знания закономерностей развития выставочных процессов и основ функционирования выставок в педагогических системах, а также реализации приобретённых знаний в различных творческих ситуациях, максимальная реализация креативных способностей педагога и студента в процессе организации образовательных выставок, создание творческих выставочных проектов, развитием умения интерактивного взаимодействия;

5. Принцип индивидуализации обучения, при котором каждый обучающийся при помощи обучающего, а в некоторых случаях с другими обучающимися создаёт индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и цели обучения и учитывающая опыт, уровень функциональной подготовки, психофизиологические, познавательные особенности обучающегося. Индивидуализация обучения в научной литературе трактуется как «организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, позволяющая создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика». [21] ;

6. Принцип актуализации результатов обучения, предполагающий ориентацию на обязательное применение в практической выставочной деятельности приобретённых обучающимися знаний, умений, навыков и качеств. Реализация данного принципа в процессе формирования профессиональной компетентности будущего педагога предполагает актуализацию познавательной, исследовательской и творческой деятельности обучающегося в процессе решения задач практической выставочной деятельности. Мониторинговая и экспертная эффективность образовательной выставки, выявленная в параграфе 1.2 предполагает выделение её в качестве средства оценивания результатов обучения, что позволяет преподавателю в полной мере контролировать усвоение обучающимися содержания учебной программы дисциплин профессионального цикла и осуществлять промежуточный и итоговый контроль в формировании характеристик профессиональной компетентности;

Целевой блок модели определён целью профессиональной подготовки – формирование профессиональной компетентности будущего педагога посредством организации образовательной выставки.

Задачами процесса формирования профессиональной компетентности выступают:

1)        сформировать потребность в эффективной организации образовательных выставок (мотивационно-познавательная активность),

2)        развитие умений реализации практической выставочной деятельности (проектная и коммуникативная компетенции), формирование умений анализа результатов выставочной деятельности (рефлексивно-аналитические умения)

Опираясь на анализ специальной литературы и результатов педагогического эксперимента мы выявили следующие формы организации выставочной деятельности студентов, будущих педагогов:

1.    Организация познавательных экскурсий в музеи и торговые центры. Просмотр организации выставочных павильонов и работы сотрудников указанных учреждений по демонстрации продукции и экспонатов (см. Тезаурус), в итоге которого студентам предлагалось:

-    определить типы выставочного оборудования, занести их в банк знаний стендиста (см. Тезаурус);

- провести анализ содержания музейной и торговой экспозиций (см. Тезаурус), определить общее и отличное в их составе (по ресурсам, по характеру экспонатов, работа сотрудников и т.п.);

- проанализировать работу сотрудников музея и торгового центра по демонстрации экспонатов их экспозиций, составить социально-психологическую и профессионально-функциональную характеристику указанных экспонентов (см. Тезаурус);

- провести анализ недочётов и способов улучшения работы экспонентов, в результате чего разработать сценарий рекламы продукта, способствующий более эффективной демонстрации и успешной продажи предложенного на выбор продукта (см. Тезаурус) или услуги (см. Тезаурус).

Таким образом, организация познавательных экскурсий и обсуждения практической выставочной деятельности экспонентов представляет собой динамичную форму организации учебного процесса, которая позволила активизировать познавательный интерес обучающихся к выставочной деятельности.

2.    Разработка учебной программы «Основы организации выставочно-проектной деятельности студентов педагогического вуза», которая включает е гуманистические, творческие проектно-исследовательские и коммуникативные, а также рефлексивно-аналитические аспекты организации выставочной деятельности будущих педагогов. Одной из основных задач программы является организация занятий по формированию ценностного отношения обучающихся к выставочной деятельности (занятия по изучению истории возникновения выставочного движения в мире и в России, занятия по формированию выставочной грамотности – знание основных терминов выставочной деятельности, принципов её функционирования в различных условиях, знание социально-психологических типов посетителей и методов взаимодействия с ними).

Другой, не менее значимой задачей является формирование практических навыков реализации выставочной деятельности посредством организации образовательной выставки. В частности, часть содержания учебной программы направлено на организацию образовательного процесса по формированию профессиональной компетентности будущего педагога посредством включения его в структуру среды образовательной выставки, реализации в ней проектно-исследовательской (постановка проблемы, выбор темы выставочного проекта, поиск информации по конструированию выставочного проекта, распределение ресурсов образовательной выставки при достижении целей проектирования, разработка сценария демонстрации выставочного проекта), коммуникативной (разработка сценария презентации выставочного проекта и его вербализация перед посетителями) и рефлексивно-аналитической деятельности (задания по анализу результатов выставочной деятельности, поиск эффективных решений по улучшению способов использования ресурсов выставки и взаимодействия участников выставки в процессе решения задач выставочной деятельности).

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в ходе изучения учебного курса у обучающихся сформировались следующие умения и навыки:

-  когнитивно-деятельностные: умение работать как в команде, так и индивидуально, навыки коллективного творческого труда у обучающихся стимулировал корпоративность в решении актуальных задач по организации образовательной выставки, умение анализировать работу коллег по команде в конструировании выставочного проекта, определять в ходе распределения ролей на выставке стратегию своего поведения и деятельности по реализации индивидуальной задачи и соотнесения её с общей целью;

- адаптивные: умение вырабатывать удобную как на личностном, так и на корпоративном уровне линию поведения и деятельности в процессе организации образовательной выставки, умение и способность исполнять в продолжении достаточно длительного времени роль, определённую субъекту в ходе распределения, умение работать в команде и выстраивать потребностную линию в соответствии с командными целями;

- проектно-исследовательские: умение планировать деятельность по конструированию выставочного проекта, умение ставить проблему и производить поиск эффективных путей её решения, умение поиска и компоновки информации в содержание проекта, способность к реализации дизайна выставочного проекта: выбор цвета, логики размещения информации, типов стендов, их расположение, способность к пространственному мышлению;  

- коммуникативные: умение разработки сценария презентации выставочного проекта, навыки выразительной логичной речи, навыки убеждения и манипулирования восприятием содержания экспозиции (см. Тезаурус) посетителем выставки, навыки импровизации в коммуникативном процессе на выставке;

- творческие: умение неординарно подходить к выбору темы выставочного проекта, умение подбирать и использовать в процессе организации образовательной выставки нестандартные способы раскрытия и презентации темы проекта перед посетителями, умение оперативно и незаметно изменять ролевые позиции на выставке в целях достижения запланированных результатов;

- рефлексивно-аналитические: умение планировать деятельность по организации образовательной выставки, навыки поиска эффективных решений по оптимизации взаимодействия стендистов во время работы на выставке, взаимодействия стендиста и посетителя во время общения на выставке, умение анализировать результаты индивидуальной и командной деятельности.

3. Среда образовательной выставки, как необходимое условие для реализации выставочной деятельности для субъектов образовательного процесса (педагог - студент), в которой происходит использование ресурсов (материально-технического и информационно-методического) в процессе организации образовательной выставки. Профессиональная подготовка будущих педагогов в условиях среды образовательной выставки способствует формированию характеристик профессиональной компетентности (познавательной активности, проектно-исследовательских, коммуникативных и рефлексивно-аналитических) посредством организации комфортной атмосферы жизнедеятельности субъектов, способствующей творческой самореализации и самоактуализации обучающихся.

4. Использование форм организации выставочных мероприятий: конкурсов лучших проектов, творческих фестивалей (День психолога, Мой первый шаг к совершенству и т.п.), мини-конференций (по избранным вопросам практических занятий, имеющих проблемно-исследовательский характер), поисковые  образовательные путешествия (разработка сценария образовательного путешествия по достопримечательностям г. Глазова в реальной и виртуальной форме, путешествия в «мир декоративно-прикладного искусства города Глазов» и т.п.). Выбор и реализация данных форм организации выставок способствует повышению познавательной мотивации к выставочной деятельности, к творческой деятельности, способствует приобщения учащихся к культурному наследию города, реализации межкультурной коммуникации и взаимодействию.

5. Работа в условиях реальной образовательной выставки. В ходе учебных выставок происходит оттачивание умений и навыков реализации практической деятельности по организации образовательной выставки, однако, их контекст не предусматривает ответственность за достижение запланированных результатов. Кроме этого, в условиях учебной выставки происходит на достаточно высоком уровне типизация действий участников выставки в типичных ситуациях (это обусловлено малым количеством посетителей, как правило, выбранных из числа студентов, не мотивированных на актуализированную коммуникацию). Условия реальной выставки предполагают создание нетипичных (нестандартных) ситуаций, которые требуют выработки нестандартных вариантов их решения. Для эффективной работы на реальной выставке требуется опыт участия стендиста в подобных мероприятиях и «сформированности потребности в образовательных выставках и «выставочной оснащённости» участников процесса». [228, с. 216]

Таким образом, среда образовательной выставки является условием для организации профессиональной подготовки будущих педагогов, целью которых является формирование профессиональной компетентности и в ней реализуется следующие компоненты содержания профессиональной подготовки:

- мотивационно-познавательный, целью которого является формирование познавательной мотивации студентов к реализации выставочной деятельности, пробуждения интереса к процессу организации образовательных выставок, формированию ценностных ориентаций к выставочной деятельности как профессионально-актуальной деятельности;

- проектно-исследовательский, целью которого является формирование проектной и коммуникативной компетенции;

- рефлексивно-аналитический, содержание которого ориентировано на формирование рефлексивных умений к анализу индивидуальных и командных результатов работы по организации образовательной выставки.

Формами и методами организации выставочной деятельности в условиях среды образовательной выставки являются:

- методы познавательного просвещения (познавательные беседы, экскурсии в музеи и торговые центры);

- лекция с элементами беседы и презентации;

- просмотр видеофайлов с материалами об организации выставочной индустрии в мировой и отечественной практике;

- семинарские занятия по оттачиванию практических умений и навыков организации образовательных выставок, выраженные в организации круглых столов, мозговых штурмов, решение и коллективное обсуждение задач-упражнений, организация учебной и реальной выставки, фестиваль выставочного творчества студентов, поисковые образовательные путешествия, контрольные и диагностические срезы, защита выставочного проекта, конференции и т.д. 

Итак, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, основанной на включении студентов педагогического вуза в условия среды образовательной выставки, направленная на формирование профессиональной компетентности посредством организации образовательной выставки, обеспечивают реализацию основной цели профессиональной подготовки.

Модель формирования профессиональной компетентности будущего педагога представлена в Приложении 1

Обобщая вышеизложенное отметим, что профессиональная компетентность будущего педагога понимается как интегративная характеристика личности обучающегося, отражающая его уровень профессионального соответствия требованиям федерального образовательного стандарта и ожиданиям социума, включающая в себя способность творчески решать задачи профессиональной деятельности, проявлять познавательную активность к профессиональной деятельности, обладать проектной и коммуникативной компетенциями, а также обладать способностью к рефлексии и анализу результатов деятельности в процессе решения профессиональных задач.

Образовательная выставка выступает в качестве информационно-образовательной среды, способствующей организации комфортной и результативной проектно-исследовательской, коммуникативной и рефлексивно-аналитической деятельности и направленная на создание условий для эффективного формирования профессиональной компетентности будущего педагога. Выставка в контексте нашего исследования является образовательной, если её цели направлены на организацию выставочного проекта, его демонстрацию и проведение рефлексивной работы по анализу результатов выставочной деятельности.

3. Использование модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога способствует формированию профессионально-значимых и личностных характеристик обучающегося, которые являются необходимыми и достаточными для организации образовательной выставки.

3. Критериями сформированности профессиональной компетентности будущего педагога в области организации образовательных выставок выступают:

- сформированность мотивационно-познавательной активности к организации образовательных выставок как средству актуализации получения знаний и профессионального совершенствования в процессе обучения;

- сформированность коммуникативных и проектно-исследовательских умений, как содержательной стороне формирования готовности к организации образовательных выставок;

- сформированность рефлексивно-аналитических способностей как  критерий готовности учащегося осуществлять критический анализ своей деятельности с целью её усовершенствования в процессе решения задач организации образовательной выставки.

4. Организационно-педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности студентов, будущих педагогов являются:

- целевая направленность учебного материала, направленная на организацию деятельности по планированию целей и задач процесса организации образовательной выставки;

- мотивационно-познавательная ориентация содержания учебного материала, направленная формирование мотивационно-познавательной активности обучающихся в процессе конструирования выставочного проекта и его презентации в условиях образовательной выставки;

- логико-вариативная деятельная направленность процесса изучения содержания учебного курса, создающая ситуацию для эффективного формирования проектной и коммуникативной компетенций, выработанных с учётом их развития их творческих способностей, уровня психологической подготовленности, выбора и оперативной смены ролевых позиций на образовательной выставке в процессе целенаправленной проектно-исследовательской и коммуникативной деятельности;

- содержательная направленность учебного материала на развитие рефлексивно-аналитической деятельности, создающая

Педагогические условия реализации технологии организации образовательных выставок будущими педагогами в процессе профессиональной подготовки

Формированию профессиональной компетентности будущего педагога посредством освоения технологии организации образовательной выставки способствуют реализация следующих педагогических условий:

1. Организация информационно-образовательной среды педагогического вуза и включение студентов в её структуру посредством реализации задачи по организации образовательной выставки;

2. Организация творческой атмосферы в процессе организации образовательной выставки посредством реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего педагога;

3. Использование ресурсов образовательной выставки (материально-технический и информационно-методический) в процессе организации образовательной выставки.

4. Организационно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки, способствующее формированию умений выбора комплекса методов и технологий по реализации задач выставочной деятельности, ориентированной на формирование характеристик профессиональной компетентности будущих педагогов.

Опираясь на результаты опытно-экспериментальной работы, обоснуем значимость реализации выделенных педагогических условий в рамках процесса профессиональной подготовки, способствующих формированию профессиональной компетентности будущего педагога.

 Организация среды образовательной выставки, направлена на включение студентов в её структуру с целью формирования профессиональной компетентности. Опираясь на исследования эффективности образовательных сред в процессе обучения Ю.С. Мануйлова, В.А. Ясвина [249; 250], мы считаем, что данная процедура осуществляется посредством диагностирования, проектирования и продуцирования среды образовательной выставки.

Диагностика среды образовательной выставки определяет тип формируемой личности на основе предъявляемых требований к студентам, будущим педагогам. Методика диагностики среды, выработанная Ю.С. Мануйловым, позволяет определить:

- тип личности, образ жизнедеятельности обучающегося в данной среде;

- исследовать реальную среду и оценить её ресурсный потенциал в процессе решения задач организации обучающимися образовательной выставки;

- определить бытующее мнение у обучающихся о дидактическом значении среды;

- выявить элементы среды, являющиеся «питанием» для её обитателей.

В процессе реализации задач по диагностированию информационно-образовательной среды педагогического вуза было опрошено 148 студентов 1, 2 и 3 курсов, обучающихся на специальностях психолого-педагогического профиля.

Процесс средовой диагностики проводился по следующим направлениям:

1. Выявлялась частота обращения студентов к различным ресурсам информационно-образовательной среды ФГБОУ ВПО ГГПИ им. В.Г. Короленко;

3.       Определялась значимость/ценность и степень востребованности студентами ресурсов информационно-образовательной среды, адаптированных в образовательном процессе института;

4.       Проводилась оценка использования ресурсов информационно-образовательной среды обучающимися в учебно-профессиональной деятельности;

5.      Проводился анализ трудностей и недочётов, указанных студентами, возникающие в процессе реализации выставочной деятельности и коммуникации, выявлялись источники их возникновения.

Исследование проводилось в виде опроса открыто-закрытой формы. Он состоял из 11 вопросов (Приложение 1). Анализ полученных данных исследования показал, что в отношении значимости наблюдается неоднородность оценок студентов. В частности, получили наибольшую оценку (их значимость оценена на 8-10 баллов):

1) Информационно-методический ресурс:

- библиотека – 56 % из общей выборки опрошенных респондентов;

- медиатека – 52 %;

- учебная литература – 46 %;

- доски объявлений – 42 %.

Такие элементы информационно-методического ресурса среды как сайт института, единая информационная сеть, информационные стенды, кабельное телевидение, форум института оценивались в более 6, но менее 8 баллов. Количество опрошенных оценивших их значимость в процессе удовлетворения образовательных потребностей составило от 21 % до 38 %. Только компонент кабельное телевидение был оценен ниже среднего и составил 5,4 балла. Как значимый он был оценен только 2 % респондентов.

Критерий оценки – востребованность (частота использования) ресурса, был оценен также неоднозначно. Проявилась такая ситуация, которая имела диалектический уклон. В частности, элементы информационно-методического ресурса, как сайт института и библиотечная система оказались маловостребованными по отношению к оценке их значимости. Наибольшую оценку востребованности получили компоненты: медиатека (68 % опрошенных), учебная литература (66 %), доски объявлений (62 %), информационные стенды (54 %). В числе наиболее не востребованными оказались сайт ГГПИ (24 %), кабельное телевидение (14 %), радиовещание (10 %), единая компьютерная сеть (14 %), форум (12 %). По отношению к сайту ГГПИ его оценка составила 5,1 балл. Его оценили как востребованный компонент 38 % респондентов.

На рис. 3 показаны сводные результаты оценки студентами значимости/востребованности компонента информационно-методического ресурса среды педагогического вуза в процессе их использования в процессе удовлетворения образовательных потребностей.

             Рис. 3 Компонент информационно-методический ресурс информационно-образовательной среды ГГПИ

При рассмотрении оценок компонентов кадрового ресурса информационно-образовательной среды, который оценивался по этим же критериям, он получил относительно однородные оценки и получил от 9,1 балла и выше. Наиболее дидактически ценным (соотношение значимости и востребованности) оказался компонент – интеллектуальная собственность профессорско-преподавательского состава ВУЗа и составила 9,7/9,1 балла, дидактическая ценность мероприятий, имеющие культурное, воспитательное, и учебно-познавательное значение были оценены на 9,0/7,1 балла.

Обратимся к оценке компонентов материально-технического ресурса и увидим, что в его структуре также наблюдаются противоречия. В частности, оценка совокупной дидактической ценности была самой высокой у компьютера, как основного, достаточно доступного программно-технического средства, используемого в образовательных целях. Также высокую оценку получил компонент - сотовая телефония. Это вызвано, на наш взгляд тем, что данный ресурс стал наиболее удобным и эффективным средством оперативного поиска информации студентами при выполнении задач учебного процесса. Его оценка составила 7,8/6,6 балла (78 %). Наименее значимо востребованными оказались компоненты:

- Информационные платформы (26 %);

- Экспозиционные материалы (26 %);

- Выставочные стенды (22 %);

- Плазменные экраны (12 %);

- Единая информационная сеть (10 %).

Средние оценки образовательной ценности для студентов получили интерактивные доски (52 %).  Сводные результаты по компонентам материально-технического ресурса выставочной среды ГГПИ представлены на Рис 4.

            Рис. 4. Компонент материально-технический ресурс информационно-образовательной среды педагогического вуза

Следует отметить, что в процессе анализа уровня ценности ресурсов информационно-образовательной среды педагогического вуза, студенты отдают предпочтение более мобильным и удобным ресурсам, имеющим наиболее лёгкий доступ к использованию в процессе удовлетворения образовательных потребностей. В их число можно включить библиотечная система, научно-методическая литература, компьютер, знаниевые ресурсы преподавателей.

В процессе оценки важности ресурса информационно-образовательной среды в процессе её организации наибольшую сумму получил кадровый ресурс, оценка которого составила 7,5 из 10 возможных. Менее значимым, по результатам опроса, оказались информационно-методический и материально-технический ресурсы. Их оценки составили 7,2 и 7,1 балла, соответственно.

Данный расклад оценок, на наш взгляд, связан в первую очередь с функциональной и дидактической важностью кадрового ресурса. Информационно-образовательная среда является средой деятельностной, т.е. системой, которая ориентируется на организацию проектно-исследовательской и коммуникативной деятельности субъектов учебной деятельности, которую в рамках педагогического ВУЗа реализует его кадровый аппарат (профессорско-преподавательский состав). Материально-технический и информационно-методический будут иметь статус субресурсов, т.е. будут задействованы в организации образовательных выставок как вспомогательные средства, обеспечивающие эффективную её реализацию.

Опросник предполагал и выявление источников получения информации при подготовке к учебным занятиям: наиболее ценным источником был признан внешние Интернет-источник (поисковые системы, образовательные порталы не имеющие отношения к сайту ГГПИ) – 7,9 балла, затем по поступательном уменьшении ценности идут научные книги – 7,2, конспекты – 7,2, сайт ГГПИ и компьютерные программы – 6,2, видео- и аудиоматериалы – 4,9, лекции преподавателей – 4,0 балла. Следует отметить, что полученные оценки подтверждают нашу гипотезу о том, что учащиеся отдают предпочтения более мобильным компонентам информационно-образовательной среды, которые позволяют вырабатывать ёмкую, концентрированную информацию при ограничении имеющегося времени на её поиск, обработку и анализ. Это внешний Интернет, научные книги, конспекты, компьютерные программы – примеры дидактических систем, построенные на принципах наиболее эффективного использования информации учащимися в учебном процессе.

Рис. 5. Ценностный эквивалент использования студентами ресурсов информационно-образовательной среды педагогического вуза в процессе решения задач обучения

Что касается невостребованных источников: лекции преподавателей, сайта ГГПИ, периодической печати, видео- и аудиоматериалов - результаты их оценок вполне обоснованны. Во-первых: развитие информационных технологий, сотовой телефонии обусловил переход источников получения учебно-профессиональной информации от услуг преподавателей к услугам цифровых технологий. По большому счёту данная тенденция связана с уменьшением качества профессиональных знаний, которые получают студенты на занятиях преподавателей. Это во многом связано с отсутствием или слабой сформированность коммуникативной компетенции педагога, который функционально не умеет преподносить учебную информацию до учащегося и, как следствие, не способен обучить базовым навыкам педагогической деятельности. Именно прикладная методическая подготовка студентов, ориентированная на получение живого знания через реализацию практической выставочной деятельности является ведущим положением концепции формирования профессиональной компетентности будущего педагога к выставочной деятельности.

При составлении опроса мы исходили из условия, что компоненты информационно-методического ресурса среды способны обеспечить процесс реализации мотивационно-познавательной активности студентов, стимулировать их интерес к учебной деятельности.

Конкретный анализ содержания информационно-методического ресурса среды педагогического института позволил выявить, что важнейшие из них – сайт ГГПИ и виртуальный музей являются менее посещаемыми и используемыми в процессе удовлетворения образовательных потребностей студентов. Процент студентов посетивших сайт ГГПИ в этом учебном году – 17 %, виртуальный музей – 5,6 %.

Однако, при отсутствии потребности в образовательных услугах сайта/музея было выявлено, что для 34 % опрошенных сайт/музей являются важнейшими образовательными нишами. Для 13 % опрошенных они важны и способны удовлетворить образовательные потребности, 29 % выразили свое положительное отношение к ним при отсутствии для них важности сайта/музея как дидактических ресурсов. При выявлении у респондентов проблем доступа к данным ресурсам респонденты выразили неумение пользоваться их структурой в процессе поиска необходимой учебной информации. При слабой включённости студентов в использование сайта и музея в процессе удовлетворения образовательных потребностей их значимость была признана у 76 % опрошенных. Эффективность включения в структуру образовательно-выставочного пространства данных ресурсов была доказана. Слабый уровень востребованности информационно-методического ресурса - сайта и музея, у студентов связан, по нашему мнению, с недостатком информационной грамотности и низкой степенью сформированности профессиональной компетентности.

Оценка качества организации архитектуры сайта ГГПИ была осуществлена по следующим критериям: информативность, наглядность, эстетичность, технологичность, простота и удобство поиска учебной информации, изобилие информационных каналов. Было выявлено, что для 80 % студентов наибольшее значение придают информативности сайта ВУЗа и оценивают критерий на 8,0 баллов из 10. Критерий наглядности получил 4,8 баллов, эстетичности, технологичности и поисковой функциональности по 3,7 балла. Критерий изобилия информационных связей и каналов сайта ВУЗа была оценена в 1,5 балла.

Наибольшая оценка по критерию информативности, предусматривающего наличие полезной информации, пригодной и активно использующейся в процессе учебной деятельности студентов, показала, что именно информационная значимость компонента информационно-образовательной среды как сайт института была наиболее признана учащимися, что подкрепляет эффективность выдвинутой ранее гипотезы.

Второй задачей моделирования информационно-образовательной среды ФГБОУ ВПО ГГПИ им. В.Г. Короленко явилось средовое проектирование

Отчётной формой полученных результатов стала карта-схема проектирования информационно-образовательной среды педагогического вуза, составленная на основе исходного плана учебного городка и выписок из планов земельных участков учебных корпусов ВУЗа. Данная схема имеет декомпозицию (перечень условных обозначений).

Следует отметить, что в основе данного поисково-проектного исследования была заложена модель идеального соотношения ресурсов в процессе структурирования информационно-образовательной среды различного уровня. Данная модель была составлена по результатам многочисленных эмпирических исследований, посвящённых обоснованности включения в содержание выставочной среды её компонентов и проведённых с учащимися, педагогами и сотрудниками ГГПИ, УдГУ, МУ Информационно-методического центра г. Глазов, школ УР, использования метода групповых экспертных оценок с последующей интерпретацией результатов при решении задач исследования. Согласно содержанию модели структура компонентов информационно-образовательной среды педагогического вуза должна выглядеть следующим образом:

1)      Информационно-методический ресурс – 50 %;

2)      Материально-технический ресурс – 10 %;

3)      Кадровый ресурс – 40 %.

Считаем, что данное процентное соотношение компонентов среды является достаточным и необходимым условием для её эффективного проектирования. Проследим, каково соотношение компонентов в структуре информационно-образовательной среды ВУЗа на примере педагогической экспертизы по выявлению функциональной роли ресурса информационно-образовательной среды ФГБОУ ВПО ГГПИ им. В.Г. Короленко.

Учебное пространство вуза состоит из административного, двух учебных и художественно-музыкального корпусов. Они оборудованы 12 видами помещений различного функционала: учебная аудитория, подсобное помещение, коридор, компьютерный класс, конференц-зал, лаборатория, кафедра, спортивный зал, вспомогательное помещение (столовые, буфет и т.п.), музей, административное помещение, библиотека.

Таблица 1.

Результаты педагогической экспертизы по выявлению содержания ресурсов информационно-образовательной среды в помещениях вуза различного функционального направления 

В результате компоновки (с использованием техники взаимных рекомендаций и самооценки), анкетирования и агрегирования индивидуальных экспертных оценок (линейная модель свёртки) в коллективную оценку по выявлению функциональной роли ресурса в типах помещений вуза было выявлено, что информационно-методический ресурс наиболее задействован в помещениях административного корпуса и кабинетов управленческого статуса, музее, библиотеке и коридорах. Это связано с ролью информации в функциональном значении данных аудиторий и подразделений. Процент использования информационно-методического ресурса в структуре информационно-образовательной среды в данных помещениях был оценен экспертами в более 60 %. С уменьшением информационного потенциала помещения ВУЗа и увеличением практикоориентированной и ЗОЖ-технологической её функции возрастает значимость материально-технического ресурса. Они представлены лабораториями, спортивными залами, вспомогательными помещениями (столовая, буфет), лаборантскими комнатами, внекорпусной зоной. Процент использования материально-технического ресурса у данных подразделений более 40 %. Соответственно, с увеличением учебной и культурно-массовой значимости при одновременном уменьшении прикладной функции деятельности подразделения возрастает процент выраженности кадрового ресурса в структуре информационно-образовательной среды педагогического ВУЗа. Итоговые цифры процента использования компонентов информационно-образовательной среды показывают несущественное отклонение от модели идеального способа её организации. Наибольшую разницу составил кадровый ресурс (~18 %), что, очевидно, выявляет проблему формирования профессиональной компетентности в выставочной деятельности и выставочной грамотности субъектов учебного процесса.

В качестве итогового вывода была спроектирована карты-схема выставочной среды на основании личных наблюдений и анализа подбора материалов в содержание информационно-образовательной среды ФГБОУ ВПО ГГПИ им. В.Г. Короленко его сотрудниками. Сводные результаты по исследованию и условные обозначения к ним представлены в  Приложении 2.

Отметим, что результаты средовой диагностики и средового проектирования показали, что в рамках педагогического ВУЗа необходимо конструировать информационно-образовательную среду, которая позволит учащимся развить свой творческий потенциал, расширить свои навыки владения и использования средств ИКТ в профессиональной подготовке и в процессе организации образовательных выставок, способствуя, тем самым формированию профессиональной компетентности.

Это подтверждается тем, что процессы конструирования информационно-образовательной среды педагогического института и повышение его компетентно-образующего потенциала должны иметь взаимопроникающий и взаимозависимый характер.

На основании анализа результатов средовой диагностики и средового проектирования выявлено, что:

- степень включения студентов в информационно-образовательную среду ФГБОУ ВПО ГГПИ им. В.Г. Короленко носит ситуативный характер, объективно требующий систематической и целенаправленной работы по его интеграции субъекта в средовую структуру. Уровень включённости обучающихся в выставочную деятельность и коммуникационные процессы является одним из важных индикаторов формирования их профессиональной компетентности, основными характеристиками которой являются проявление мотивационно-познавательной активности к процессу обучения и профессиональному совершенствованию посредством реализации выставочной деятельности, сформированность и демонстрация проектной и коммуникативной компетенций, а также способности к анализу результатов индивидуальной и командной деятельности в процессе организации образовательной выставки. Очевидными и справедливыми причинами, способствующими повышению степени включения студентов информационно-образовательную среду является уровень внедрения и популяризация выставочных технологий и ресурсов, а также её актуализации в процессе профессиональной подготовки. Наиболее активно используемым ресурсом информационно-образовательной среды педагогического вуза в процессе удовлетворения образовательных потребностей является информационно-методический ресурс: библиотечная система, внутренние и внешние Интернет-ресурсы, информационные стенды и т.п., т.е. поисково-когнитивный материал, обладающий функциями простоты, надёжности, комфортности, быстроты и качества поиска, обработки и использования учебной информации в образовательном процессе. Данные ресурсы также крайне необходимы для эффективного функционирования ВУЗовской системы и несущие актуальную информацию и коммуникативные технологии в студенческом сообществе;

- обеспечение сферы образования теорией и практикой конструирования и освоения будущими педагогами технологии организации образовательной выставки должно быть тесно связано с повышением общего уровня сформированности характеристик субъектов профессиональной подготовки. Это связано с тем, что разнообразие форм проявления профессиональной компетентности, как способа человеческой жизнедеятельности, осознание личностной ценностной значимости в процессе профессионального развития, предоставляющий учащемуся тот уровень, которым он может оценивать себя лично.

- ресурсы информационно-образовательной среды педагогического вуза: информационно-методический, кадровый и материально-технический при их эффективном взаимодействии представляют собой комплекс информационно-коммуникативных средств, а также административно-процессуальных процедур, способствующих формированию зоны активной учебно-творческой деятельности обучающихся, построенной на принципах педагогической эргономики, ценностного отношения обучающихся к процессу обучения, обеспеченного за счёт формирования субъектной позиции всех его участников.

Таким образом, эффективность содержания информационно-образовательной среды педагогического вуза будет возрастать в том случае, если степень включённости в обучаемого в её структуру будет непрерывно возрастать, а значит будет реализован процесс повышения не только характеристик, но личностного ценностного роста. Основным условием достижения данной цели видится в переориентации с традиционных способов наполнения учебных программ методическим содержанием на способы активного обучения, в основу которых входят методики организации творческой проектно-исследовательской и коммуникативной деятельности, коллективно-творческих дел, креативных и проблемных заданий. Это значит, что информация, подаваемая в рамках учебно-воспитательного процесса, побуждает учащегося породить потребность у обучающихся в творческо-сотруднической выставочной деятельности, а также обозначить в его сознании функциональную значимость выставочной деятельности в процессе его профессионального становления.

Реализация педагогического условия - организация творческой атмосферы в процессе организации образовательной выставки посредством реализации субъект-субъектной модели формирования профессиональной компетентности будущего педагога, была реализована в процессе проектно-исследовательской и коммуникативной деятельности. Организация сотруднического взаимодействия между обучаемым и обучающимся в процессе организации образовательной выставки должна быть основана на позициях педагогического влияния, проявления личностной инициативы обучающегося в саморазвитии и самосовершенствовании. Организация проблемных ситуаций в процессе организации выставок требует выработки нестандартного её решения, что выражается, в частности, в процессе выбора темы выставочного проекта и способов его презентации на выставке или тренажирования способностей и навыков ведения убедительного монолога-диалога во время презентации выставочного проекта и т.п. Процесс учения в рамках технологии организации образовательной выставки абсолютно необязательно предусматривает лишь формирование профессиональной компетентности посредством освоения требований этапов педагогического процесса, она, являясь андрагогической технологией способствует в процессе профессиональной подготовки организации продуктивной творческой деятельности, связанная с созданием личностно и командно актуализированного выставочного проекта и его презентацией на образовательной выставке, в процессе чего происходит освоение не только индивидуального, но и социального опыта, что способствует организации профессиональной подготовки на принципах актуализированного развития.

Использование обучающимся ресурсов образовательной выставки в процессе решения задач профессиональной подготовки способствует освоению технологии организации образовательной выставки, поскольку среда образовательной выставки, состоит из ресурсов информационно-образовательной среды педагогического вуза, так как является её частью. Практически каждый обучающийся, включенный в выставочную деятельность и реализующий её при помощи технологии организации образовательной выставки использует при  достижении задач комплекс материально-технических и информационно-методических ресурсов.

Сегодня многие исследователи считают, что не только компьютерные технологии и традиционные средства обучения (учебник, лекции, семинарские занятия) являются основным источником для реализации обучения. [] Интернет-ресурсы, электронные учебники, презентации, исследовательские проекты и т.д., как наиболее актуальные и эффективные средства обучения недавно считались дополнительными дидактическим средствами. Исследователи Л.А. Кудрявцева, Е.С. Полат считают, что создание информационно-предметной среды, ориентированное на активное использование интерактивных образовательных ресурсов (Интернет, электронные учебники, презентации и т.п.) безусловно способствуют формирования социокультурной компетентности. В ходе экспериментального исследования выявлено, что электронные образовательные ресурсы пользуются преимуществом в выборе средства обучения и реализации проектно-исследовательской деятельности при организации образовательной выставки в сравнении с обычными печатными учебниками и учебными пособиями.

В Таблице 2 систематизированы систематизированы деятельностные, проектно-исследовательские, коммуникативно-речевые и рефлексивно-аналитические умения и навыки, развитие которых возможно при активном использование ресурсов информационно-образовательной среды в процессе освоения технологии организации образовательной выставки.

Таблица 2

Дидактический потенциал ресурсы информационно-образовательной среды в процессе развития умений и навыков

Следует отметить, что некоторые ресурсы информационно-образовательной среды имеют универсальный дидактический потенциал (презентации и исследовательский проект), который позволяют эффективно формировать профессиональную компетентность будущего педагога.

На Рис. 6. изображен комплекс умений и навыков, которые развиваются в процессе использования ресурсов информационно-образовательной среды педагогического вуза.

Отметим, что процесс формирования навыков и умений при помощи ресурсов информационно-образовательной среды педагогического вуза происходит в соответствии с требованиями с требованиями ФГОС позволяет обучающимся более эффективно усваивать этапы технологии организации образовательной выставки в процессе профессиональной подготовки.

 Последним, однако, не теряющим от этого своей значимости, педагогическим условием реализации технологии организации образовательной выставки, позволяющим более эффективно осваивать требования этапов технологического процесса является организационно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущего педагога.

Существуют требования к содержанию учебных курсов: к его содержанию, к его структуре, а также к его материально-техническому оснащению

Будущий выпускник педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки осваивает два учебных курса, ориентированных на изучение основ организации выставочно-проектной деятельности в вузе для слушателей первого курса и освоение дидактических модулей «Защита выставочного проекта» в рамках учебных дисциплин профессионального цикла – «Информатика», «Социальная психология».  

При изучении первокурсниками учебного курса «Основы организации выставочно-проектной деятельности студентов в педагогическом вузе»,был использован дифференцированный подход к обучению. Это было обусловлено результатами анкетирования и тестирования студентов (методики диагностики сформированности деловых качеств, проектных и коммуникативных умений, способности и умения анализировать свою деятельность и т.д.), результаты которого показали, что обучающиеся обладают различным уровнем знаний о выставочной деятельности и способностью к реализации задач по организации образовательных выставок. Поэтому применение дифференцированного обучения способствовало реализации возможностей каждого студента к достижению индивидуальных дидактических целей с учётом индивидуального уровня функциональных возможностей.

Рис. 6. Спектр умений и навыков, которые формируются в процессе использования ресурсов информационно-образовательной среды в процессе организации образовательной выставки

Также это во многом способствовало более успешному освоению будущими педагогами требований технологии организации образовательной выставки, в частности, в выборе ролевых позиций по исполнению функциональной субъектной миссии по организации образовательной выставки. При изучении дисциплины «Основы организации выставочно-проектной деятельности студентов в педагогическом вузе» нами были выделены три уровня обучения: для студентов с низким уровнем пригодности к выставочной деятельности – достижение требований государственного образовательного стандарта и выполнение ролевых требований педагогической технологии, не требующих и не предусматривающих творческую деятельность – посетитель (См. Тезаурус), помощник стендиста (См. Тезаурус) и т.п. Для студентов второго и третьего уровня происходило углубление и расширение учебной программы, сними производилась индивидуально-творческая работа, освоение требований технологии организации образовательной выставки студенты обычно начинали с выбора роли стендиста, координатора и эксперта, обязанности которого предусматривают использование личностного творческого потенциала в решении задач выставочной деятельности путём включения в проектно-исследовательскую, коммуникативную и рефлексивно-аналитическую деятельность.

Дальнейшее формирование профессиональной компетентности будущих педагогов происходило в процессе освоения дидактического модуля «Защита выставочного проекта» на втором курсе, предполагающий реализацию исследования актуальной для личности обучающегося значимой в рамках изучаемой дисциплины проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, а с другой, самостоятельное проектирование конечных целей и результатов своей деятельности в процессе конструирования выставочного проекта и его защиты. При этом, результаты процесса организации выставочного мероприятия доказали, что выставка является не только эффективным дидактическим средством эффективным средством, при котором происходит более осмысленное обучение и лучшее закрепление знаний, но и средством мониторинга знаний студентов (зачёт, контрольная работа).

Требования к содержанию учебного курса заключались в разделении учебного материала на дидактические модули (с ориентацией на компетентно-ориентированное обучение): мотивационно-познавательный, проектно-исследовательский; коммуникативно-речевой и рефлексивно-аналитический, отвечающие формированию соответствующих компетенций.

Каждая тема учебного курса содержит:

1.        Теоретический блок (презентация, краткая теория);

2.        Практический блок (семинарские и лабораторные занятия, разделённые на три уровня обучения – первый (минимальный), второй (средний), третий (повышенный) или предполагающий самостоятельную творческую проектно-исследовательскую работу по темам семинарских занятий в рамках учебного модуля «Презентация выставочного проекта» в рамках дисциплин «Социальная психология», «Информатика»);

3.        Мультимедиа обеспечение. Данный блок включет в себя демонстрационные материалы, материально-техническое (компьютерное, стендовое, канцелярское оборудование, а также информационно-методическое обеспечение выставочной экспозиции);

4.        Библиографический список для студента и список методической литературы для педагога. Данный блок содержит список рекомендованной и дополнительной литературы для обучающегося и методические материалы, помогающие более успешно организовать образовательный процесс педагогу.

Таблица 3

Структура учебного курса.

Требования к техническому обеспечению учебного курса включает в себя как функциональность, оперативность и эргономичность. В настоящее время материально-техническое обеспечение в рамках курса «Основы организации выставочно-проектной деятельности студентов в педагогическом вузе» прошло первую и успешную проверку на соответствие заявленным требованиям. Однако, объективная оценка эффективности материального оборудования будет дана лишь после повторного тестирования.

Таким образом, выделенные в результате реализации опытно-экспериментальной работы педагогические условия тесно взаимосвязаны между собой. Их соблюдение в практике реализации технологии организации образовательной выставки будущими педагогами позволит более успешно осваивать её требования и формировать характеристики профессиональной компетентности будущего педагога, содержание которой определяется целями, задачами, спецификой выставочной деятельности и представляет собой единство проектной, коммуникативной, мотивационно-деятельностной и рефлексивно-аналитической готовности осуществлять данную деятельность.

Резюме

В условиях формирования и развития информационного и инновационного общества все большую значимость приобретает образовательная выставка. Она является ключевым ресурсом функционирования рынка образовательных услуг, и, в связи с этим, профессиональная компетентность к реализации выставочной деятельности, сегодня является залогом конкурентоспособности педагога. Профессиональная компетентность будущего педагога к реализации выставочной деятельности, в силу сложившихся социально-экономических условий сегодня в большей степени характеризуется эффективной организацией образовательной выставки. Профессиональная подготовка будущих педагогов, способных эффективно организовать образовательную выставку, становится сегодня актуальной проблемой профессионального обучения.

В ходе исследования было реализовано исследование и анализ научно-педагогической литературы по изучаемой проблеме, выявлялись и конкретизировались аспекты изучаемых базовых понятий исследования – профессиональная компетентность, образовательная выставка и технология организации образовательной выставки.

В педагогической науке к пониманию сущности категории «профессиональная компетентность» сложилось более 50 подходов, однако, наиболее содержательной является её формулировка - уровень сформированности профессиональных компетенций, соответствующим требованиям специальности и квалификационным стандартам, количество которых достаточно для достижения цели определённого рода деятельности, а также определяющая личностное отношение к профессиональной деятельности, выбор нравственной позиции к профессиональному самоопределению и саморазвитию.

 Под профессиональной компетентностью студента, будущего педагога в реализации выставочной деятельности мы понимаем интегративную характеристику личности обучающегося, отражающая его уровень профессионального соответствия требованиям федерального образовательного стандарта и ожиданиям социума, включающая в себя способность творчески решать задачи профессиональной деятельности, проявление познавательной активности к процессу организации образовательной выставки, профессиональному развитию, обладание проектной и коммуникативной компетенций, а также обладание способностью к рефлексии и анализу результатов деятельности в процессе решения задач организации образовательной выставки.

В ходе исследования доказано, что технология организации образовательной выставки обладает дидактической эффективность в процессе формирования профессиональной компетентности будущего педагога и представляет собой систему педагогических операций и воздействий, основанные на логическом принципе их структурирования, направленные на развитие познавательной мотивации к выставочной деятельности как к профессиональной значимой деятельности, формирование проектной, коммуникативной и рефлексивно-аналитической компетенции, а также на приобретение личностных профессионально значимых характеристик, заданных целями профессиональной подготовки.

К педагогическим условиям реализации технологии организации образовательной выставки, учёт которых позволяет более успешно осваивать будущим педагогам требования технологического процесса относятся:

- организация информационно-образовательной среды педагогического вуза и включение студентов в её структуру посредством реализации задачи по организации образовательной выставки;

- организация творческой атмосферы в процессе организации образовательной выставки посредством реализации модели формирования профессиональной компетентности будущего педагога;

- использование ресурсов образовательной выставки (материально-технический и информационно-методический) в процессе организации образовательной выставки.

- организационно-методическое обеспечение процесса профессиональной подготовки, способствующее формированию умений выбора комплекса методов и технологий по реализации задач выставочной деятельности, ориентированной на формирование характеристик профессиональной компетентности будущих педагогов.

В ходе решения задач исследования было выявлено, что процесс профессиональной подготовки посредством освоения технологии организации образовательной выставки будущими педагогами позволил повысить их уровень сформированности профессиональной компетентности. В частности результаты опытно-экспериментального обучения показали, что у обучающихся:

- повысился уровень познавательной мотивации к процессу организации образовательных выставок, учебной деятельности и профессиональному развитию за счёт включения студентов в условия специально организованной информационно-образовательной среды педагогического вуза;

- повысился уровень сформированности проектной, коммуникативной и рефлексивно-аналитической компетенции за счёт включения в проективно-исследовательскую деятельность по конструированию выставочного проекта, его презентации коммуникативно-речевыми средствами и «живого» общения с посетителями, а также проведение брифингов, круглых столов и организационных «советов» по проведению аналитической работы по результатам выставочной деятельности;

- повысился уровень сформированности личностных качеств, актуализированных в выставочной деятельности: повысился уровень ориентации студентов на достижение успеха в деятельности, усилилось стремление к приобретению теоретических знаний по выставочной деятельности, дисциплинам общепрофессионального цикла, повысилось стремление проявлять инициативу в реализации задач выставочной деятельности, повысилось желание стать высококвалифицированными педагогами, стремление к организации партнёрских отношений и сотрудничества в процессе осуществления совместной деятельности, повысилось общая культура общения, умение управлять собственными эмоциями и поведением в процессе общения с окружающими.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абаскалова, Н.П. Образовательная выставка как составляющая обогащения педагогического опыта // Образовательная выставка: Ресурсы развития системы образования: Материалы Междунар. научн.- практ. конф., Новосибирск, Изд-во НИПК и ПРО, 2001 – С. 73-74.

2. Абасов, А.А. Инновации в системе управления гимназий [Текст] / А. А. Абасов. – М. : Новая школа, 1997. – 32 с.

3. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст]: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.

4. Амарова, О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптация к рынку труда [Текст]: Дисс. канд. пед. наук. - Калуга, 2002. - 205 с.

5. Андреев, А.А., Дудаков, В.П.,. Арзамасцев А.А Математическое моделирование в среде MathCAD (v. 7.0) [Текст]: Учебное пособие / Тамб. гос. ун-т. Тамбов, 1999. - 44с.

6. Андреев, В.А. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / Андреев В.А. - Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1997. - 240 с.

7. Андреева, А.А., Солдаткин, В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект [Текст]  / А.А. Андреева, В.И. Солдаткин - М.: «Альфа», МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2002. - 168 с.

8. Арасланова, А.Т. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях медицинского колледжа [Текст]: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Оренбург, 2008. – 237 с.

9. Арифулина, Р.У. Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с детьми девиантного поведения [Текст]: Дисс. канд. пед. наук. - Н. Новгород, 2007. - 229 с.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст]. – М.: Высшая школа, 1980. – 36 с.

11. Астафьева, Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений [Текст]: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - СПб., 1997. – 51 с.

12. Атанасян, С.Л. Формирование информационной образовательной среды педагогического ВУЗа [Текст]: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 2009. - 48 с.

13. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государствен­ных образовательных стандартов высшего профессионального образования (мето­дологические и методические вопросы) [Текст]: Метод. пособие / В.И. Байденко; Исслед. центр проблем качества подготовки спе­циалистов. М., 2005. - 114 с.

14. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода: Лекция в слайдах: автор. версия. [Текст]  / В.И. Байденко. - М.: Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 30 с.

15. Белоконский, И. Русское начальное народное образование на Парижской всемирной выставке // Русская школа, сентябрь, 1900. – С. 172-180.

16. Беляева, Т.Н. Выставка УЧСИБ как специфический информационный канал на рынке образовательных услуг // Образовательная выставка как индивидуализирующаяся форма современного образования: Материалы реиональной науч.-практ. конф., 22-24 марта, 2000. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та, 2000. – С. 57-60.

17. Беспалько, В.А. Слагаемые педагогической технологии / В.А.  Беспалько. [Текст] – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

18. Богомолов, А.Н. Научно-методическая разработка виртуальной языковой среды дистанционного обучения иностранному (русскому) языку. [Текст]: Дисс. докт. пед. наук. - М., 2008. - 373 с.

19. Богородский, С.В. Художественная выставка в условиях современной культуры. [Текст]: Автореф. дисс. канд. искусств-я. - СПб, 2007. - 17 с.

20. Большая советская энциклопедия / под ред. А.М. Прохорова, Б.А. Введенского / второе изд., «БСЭ», - М., 1971. – 599 с.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. [Текст]. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

22. Бондаревская, Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. [Текст]. - М.; Ростов н/Д, 1999. – 560 с.

23. Бордовский, Г.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории) [Текст] Монография / Г.А. Бордовский,  Т.А. Бороненко, В. А. Извозчиков. -  СПб.: Образование, 1996. - 222,[1] с.

24. Боровиков, Л.И. Профессионализм учителя в выставочном образовательном пространстве // Образовательная выставка: Ресурсы педагогического профессионализма: Тез. докл. и сообщ. симпоз. – Новосибирк: Изд-во НИПКиПРО, 1999. – С. 24-28.

25. Бородина-Глебская, Е.А., Яковенко, Т.Д. Образовательная выставка как пространство развития рефлексии и проектного мышления педагогов // Образовательная выставка как институциализирующаяся форма современного образования: Материалы региональной науч.-практ. конф., Новосибирск, Изд-во Новосиб. гос. пед. ун-та. – С. 72-74.

26. Борозенец, Г.К. Интегративный подход к формированию коммуникативной компетентности студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка: Диссертация докт. пед. наук. [Текст]. - Тольятти, - ТГУ, 2005. – 437 с.

27. Борытко, Н. М. Профессиональное воспитание студентов вуза: учеб.-метод. пособие [Текст] / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2004. - 120 с.

28. Бурмистрова, Е.В. Проектирование учебного процесса (с использованием дистанционных технологий) в вузе: Дисс. канд. пед. наук. [Текст] - Омск, 2005. – 271 с.

29. Буторин, Д.Н. Методика проблемного обучения студентов информатике на основе сетевой интеллектуальной обучающей системы: Дисс. канд. пед. наук. Текст]. - Красноярск, 2008. – 230 с.

30. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в процессе подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. [Текст] - М., 2009. - 388 с.

Колесников Евгений Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЫСТАВОК // . – . – № ;
URL: pedagogichesky.csrae.ru/ru/0-19 (дата обращения: 07.06.2025).

Сегодня: 362 | За неделю: 362 | Всего: 362

Комментарии (1)